Особенности эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте

Одним из проявлений рефлексивной психической деятельности человека - формой переживания человеком своего отношения к различным объектам - являются чувства и эмоции. Чувства и эмоции возникают в процессе деятельности и влияют на ее течение. Чем старше человек, тем сложнее и своеобразнее его формы выражения. Человек учится справляться со своими переживаниями и их проявлениями.

---

Выполним написание диссертации на заказ в Новосибирске в короткие сроки.

---

. Чувства и эмоции несут регулятивную, сигнальную функцию, функцию оценки хода и результатов деятельности, мобилизационную, интегративно-защитную функции. В возрастной и педагогической психологии особое место занимает младший школьный возраст: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия и самоконтроль, действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в сфере потребностной мотивации, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально-познавательной сфере), что также приводит к изменениям в эмоциональной сфере. В психолого-педагогических исследованиях обобщены научные данные по изучению эмоциональной сферы младших школьников (Г. Мюнстерберг, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский и др.). Изучением особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста занимались такие ученые, как К. Бюлер, Ф. Гуденаф, А.М. Прихожане, А.В. Запорожец. К проблеме эмоциональных расстройств обращаются Л.И. Божович, В.В. Лебединский, Ю.М. Миланич, В.С. Мухина, О.С. Никольская, В.А. Прокофьев. Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сферы обусловлен тем, что выяснение закономерностей эмоционально-волевого развития позволяет значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом. Учитывая важность воспитания эмоциональных качеств у младшего школьника, а также роль эмоций в формировании сознательной регуляции поведения на более поздних этапах развития, можно говорить об актуальности изучения данного вопроса для педагогов-психологов, работающих в школе. Объект исследования - дети младшего школьного возраста. Предмет - особенности эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Методы исследования: эмпирические методы исследования (диагностические методики, тесты), количественные и качественные методы обработки результатов исследования. Гипотеза исследования: эмоциональная сфера младшего школьника поддается управлению посредством применения определенных игр, способствующих снижению их тревожности и повышению уровня внимания. В связи с актуальностью темы была сформулирована цель курсовой работы: изучение особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: - проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме4 - исследовать особенности развития эмоциональной сферы в младшем школьном возрасте; - рассмотреть методы исследования эмоциональной сферы младших школьников; - провести эмпирическое исследование особенностей эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста. Структура работы обусловлена целью и задачами, потому включает введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.  

Целью данного исследования явилось изучение эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста. В теоретической части проведен анализ литературы по проблеме изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста и их диагностики. Теоретический анализ еще раз подтвердил важность изучения психологических особенностей и особенностей эмоциональной сферы младших школьников, влияния развития психических функций на развитие личности в целом. В работе выделены такие аспекты, как: психологические особенности и особенности эмоциональной сферы младших школьников. Рассмотрев проблему эмоций в психологии и их влияние на психические процессы, можно сделать вывод, что, несмотря на множество публикаций, проблема эмоций является одной из наименее разработанных, как с принципиальной сложностью этого вида психических явлений, так и с с ним большая трудность соответствующих методологических подходов к его исследованию. В практической части методики, используемые в школе, были проведены и описаны с младшими школьниками. После этого можно сделать вывод, что эмоциональная сфера ребенка зависит от окружения. Важно помочь ребенку развить свои эмоции и научиться справляться с ними. Педагогическим экспериментом подтверждено, что эмоциональная сфера младшего школьника поддается управлению и на нее можно влиять при грамотном использовании психолого-педагогических приемов. Материал работы может быть использован в общественной деятельности, на курсах повышения квалификации, при разработке лекций для студентов данной специальности.  

1. Ананьева Н.А. Здоровье и развитие современных школьников / Н.А, Ананьева, Ямпольская Ю.А. - М.: Школа здоровья, 2014., - 138с. 2. Анохин П.К. Психология эмоций: Тексты. / П.К. Анохин - М.: Просвещение, - 2017., - 185 с. 3. Асеев В.Г. Возрастная психология. / В.Г. Асеев - Иркутск: Наука., 2019., - 320 с. 4. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. / Л.И. Божович -М.: Просвещение, 2019., -180с. 5. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. / Г.М. Бреслав -М.: "Педагогика", 2020. -140с. 6. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. / П.Я. Гальперин -М.: Арко, 2015., - 345 с. 7. Гильбух З.В., Методика распределения первоклассников по классам различных типов. / З.В, Гильбух, Коробко С.Л., Андрющенко Л.Л. -Киев, 2018., -138с. 8. Гуткина И.И. Несколько случаев из практики школьного психолога. / И.И. Гуткина -М.: Политиздат, 2011., - 453 с. 9. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 2014., № 4, 59-73с. 10. Изард К. Эмоции человека. / К. Изард -М.: Изд-во МГУ, 2018., - 440с. 11. Клапаред Э. Чувства и эмоции. // Психология эмоций. - М.: Наука, 2014. № 6, с. 55-67. 12. Ковалева А.В. Физиологические предикторы умственной работоспособности детей младшего школьного возраста // Школа здоровья., 2018., № 8, с. 56-57 13. Крайг Г. Психология развития. / Край Г. - СПб.: Питер, 2000., - 992с. 14. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости: Учеб. пособие для студентов вузов. / Кулагина И.Ю. - М.: Творческий центр «Сфера», - 2019., -464с. 15. Липкина Л. Ж. Самооценка школьника. / Л.Ж. Липкина -М.: Наука, 2016., -140 с. 16. Матвеева Л.А. Развитие свойств субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте. / Л.А. Матвеева -СПб.: Питер, 2020., - 89с. 17. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников и младших школьников. / В.М. Минаева -М.: АРКТИ, 2019., -48с. 18. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта: Монография. / В.С, Мухина - М.: Наука, 2018., -243с. 19. Ольшанникова А.Е. Эмоции и воспитание. / А.Е. Ольшанникова - М.: Наука, - 2013., -69с. 20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн -М.: Учпедгиз, изд.2. 2016., -704 с. 21. Симонов П.В. Что такое эмоция? / П.В, Симонов - М.: Наука, 2019., -94 с. 22. Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. / А.П. Усова -М.: «Педагогика», 2028., -26с. 23. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. / Й. Шванцара -Прага: Авиценум. 2018., -184с. 24. Якобсон П. М. Психология чувств. / П.М. Якобсон -М.: Изд-во АПН РСФСР, 2018., -384 с.