Развитие способности к фонематическому синтезу у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО) «Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности» [16]. Актуальность выбранной темы исследования заключается в том, что развитие способности к фонематическому синтезу у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи является ключевым фактором в обеспечении успешной коммуникации и обучения в будущем. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи может стать преградой на пути к полноценной социализации и образованию детей. Поэтому важно провести исследование, которое позволит определить эффективные методы развития этой способности у детей с данной проблемой. Исследование основывается на принципах детерминизма, поскольку предполагается системное влияние определенных логопедических воздействий на развитие фонематического синтеза у детей старшего дошкольного возраста.

---

Не знаете, где найти контрольные на заказ недорого в Челябинске - специалисты Work5 вам помогут.

---

Подходы и методы, используемые в курсовой работе, опираются на разработки и исследования в области логопедии, педагогической психологии и дефектологии. Используются идеи и методы ведущих специалистов, таких как Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Н. Шаховская, Р.Э. Левина и других [23]. Объектом исследования являются старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Предметом исследования является развитие способности к фонематическому синтезу в этой возрастной группе. Целью данной работы является исследование и разработка эффективных методов развития способности к фонематическому синтезу у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи: 1. Провести анализ теоретических аспектов фонематического синтеза и фонетико-фонематического недоразвития речи в логопедии. 2. Разработать методику проведения экспериментального исследования, включая выбор участников и методы сбора данных. 3. Провести эксперимент и проанализировать результаты с целью оценки эффективности коррекционных занятий по развитию фонематического синтеза у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Гипотеза заключается в предположении, что целенаправленное использование коррекционных занятий, направленных на развитие фонематического синтеза, позволит повысить уровень фонематического восприятия и производственных навыков у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Исследование базируется на комплексном использовании теоретических и эмпирических методов. Среди теоретических методов выделяются анализ и систематизация литературных источников, абстракция и обобщение, аналитическое моделирование. В качестве эмпирических методов используются наблюдение, эксперимент, беседа, тестирование. Данный вид исследования был проведен с использованием комплекса методик, который основан на правилах и подходах представленных в книге «Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений» / Под ред. Л.С. Волковой. Данный учебник является обширным источником методик и подходов в области логопедии, также методов работы с фонематическим синтезом у детей [17]. Исследование проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детского сада общеразвивающего вида № 115» города Воронежа. В исследовании приняли участие старшие дошкольники в возрасте 5-6 лет. В список вошли 30 детей, обучающихся в дошкольных учреждениях с диагнозом – фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

В ходе данной курсовой работы были исследованы важные аспекты фонематического синтеза и фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников. Работа была направлена на понимание понятия фонематического синтеза, его характеристик, а также особенностей фонетико-фонематического недоразвития речи у детей данного возраста. Основные выводы: 1. Фонематический синтез – это способность объединять фонемы, минимальные звуковые единицы языка, в слова и выражения. Этот процесс играет важную роль в развитии речи у детей и обучении чтению и письму. 2. Особенности фонетико-фонематического недоразвития речи включают в себя трудности в различении и произношении фонем, замену звуков, слабую артикуляционную моторику и ограниченную слуховую аналитическую способность. Эти трудности могут затруднить процесс развития речи и обучения чтению у детей. Исследование подтвердило нашу рабочую гипотезу о том, что у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются специфические трудности в фонематическом синтезе, которые требуют специализированных методов коррекции и развития. Дальнейшие исследования в данной области могут быть направлены на: 1. Исследование эффективности различных методов коррекции фонематического синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Сравнительные исследования могут помочь определить наиболее эффективные методики. 2. Изучение влияния фонетико-фонематических нарушений на обучение чтению и письму и разработку специализированных программ для поддержки детей с такими нарушениями. 3. Анализ нейрофизиологических основ фонетико-фонематического недоразвития речи с использованием современных методов нейрообразования. 4. Исследование взаимосвязи фонетико-фонематического недоразвития и других нарушений речи с целью более полного понимания этого явления. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у старших дошкольников представляет собой важную проблему, которая требует внимания и исследований. Понимание особенностей этого расстройства и разработка эффективных методов коррекции могут значительно улучшить речевое развитие и обучение детей

1. Андреева Н.Ф. Основы психологической и коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями. – Санкт-Петербург: Речь, 2019. 2. Блахауз Г. Введение в психолингвистику. – Москва: Просвещение, 2018. 3. Волкова Л.С. и др. Логопедия: Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических высших учебных заведений. – Москва: Просвещение, 2017. 4. Гончарова И.А. и др. Исследования в области речевой патологии. – Санкт-Петербург: Питер, 2021. 5. Григорьева Н.Г. и др. Обучение детей с нарушениями речи. – Москва: Владос, 2019. 6. Гронди Дж. Слух и речь. – Москва: Педагогика-Пресс, 2000. 7. Дмитриев В.Г. и др. Практическая логопедия. – Москва: Просвещение, 2018. 8. Занков Л.А. Развитие речи детей. – Москва: Педагогика, 2003. 9. Казаринова О.А. и др. Формирование фонематического восприятия у детей с речевыми нарушениями. – Санкт-Петербург: Питер, 2021. 10. Кузнецова Л.А. и др. Методика коррекции речи детей. – Санкт-Петербург: Речь, 2019. 11. Левайллан Ж.-П. Развитие фонематического восприятия. – Санкт-Петербург: Питер, 2015. 12. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – Москва: Педагогика, 2017. 13. Либерман А.М. Нейронная основа языка и речи. – Санкт-Петербург: Питер, 2006. 14. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – Москва: Педагогика, 2018. 15. Молчанова И.И. и др. Развитие фонематического синтеза у дошкольников. – Москва: Педагогика, 2018. 16. Павлова О.А. и др. Фонетика и фонология. – Санкт-Петербург: Питер, 2020. 17. Петрова Н.Н. и др. Развитие речи дошкольников с нарушениями. – Москва: Просвещение, 2017. 18. Рассудова Н.И. и др. Развитие речи детей с нарушениями в дошкольном возрасте. – Москва: Владос, 2022. 19. Романовская О.В. Фонетика и фонематика русского языка. – Москва: Флинта, 2020. 20. Семенова Е.С. и др. Психология речевой деятельности. – Москва: Академический Проект, 2021. 21. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). – Утвержден приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155. 22. Черепахина Н.А. Психологические основы коррекции речи у детей. – Москва: Педагогика-Пресс, 2019. 23. Швейцер А.И. и др. Коррекция нарушений речи у дошкольников. – Санкт-Петербург: Речь, 2018. 24. Швейцер А.И. и др. Развитие речи детей с нарушениями: Учебное пособие. – Москва: Педагогика, 2020. 25. Шубина О.А. и др. Развитие звукопроизношения у дошкольников с речевыми нарушениями. – Санкт-Петербург: Питер, 2022.