Педагоги находятся в постоянном поиске новых, более эффективных способов передачи знаний, умений, навыков. Большую актуальность приобретает поиск средств в коррекции нарушений высших психических функций младших школьников с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность усиливается, когда речь идёт об обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Если вас беспокоит вопрос, где можно заказать реферат по БЖд, оставляйте заявку у нас. Мы в кратчайшие сроки подготовим реферат по вашей теме.
Нарушения интеллекта – это стойкое органическое поражение головного мозга, при котором наблюдается нарушение нормального развития высших психических функций, особенно высших познавательных процессов [5].
По современной международной статистической классификации болезней 11 пересмотра (МКБ-11) в разделе психические и поведенческие расстройства отмечается умственная отсталость. В рамках нашего исследования, нами будет рассматриваться лёгкая степень интеллектуальной недостаточности у младших школьников.
Проблема обучения детей с нарушениями интеллекта привлекала внимание отечественных и зарубежных учёных таких, как Г. Зондерзорге, Х. Барт, Ф. Хилл, Э. Фишер, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, Г.Е. Сухарева и др. В своих исследованиях авторы отмечали, что данная категория детей достаточно разнородна по своему составу и по этиологии, и по степени нарушения, состояния, имеющие стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, вызванное органическим повреждением коры головного мозга.
Мышление детей с недостатками умственного развития развивается по тем же законам, что и в норме: у них формируются те же виды мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; те же операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение. Но существуют и специфические черты, которые в основном заключаются в замедленном темпе развития, в более поздних сроках начала и в растянутости этапов становления мышления [15].
Специфика развития творческих способностей этих детей наиболее ярко проявляется при оценке мышления. Изучению этого вопроса были посвящены труды Л.С. Выготского. Учёный писал, что конкретность в области мышления и тугоподвижность в области динамических систем внутренне связаны и представляются единством, а не двойным случайно сочетающимся у такого ребенка признаком. Конкретность мышления и действия ребенка с умственной отсталостью означает, таким образом, то, что всякая вещь и всякое событие приобретают свое значение в зависимости от ситуации. Поэтому всякое абстрагирование затруднено. Все связанное с понятием, с воображением, с творчеством оказывается в высшей степени затруднительно [4].
Всё вышесказанное позволило обозначить необходимость поиска средств развития творческого мышления у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития. Практический опыт психо-коррекционной работы средствами арт-терапии с умственно отсталыми детьми описан в работах О.В. Боровика, О.В. Гаврилушкиной, И.А. Грошенкова. Исследователи-практики подчёркивают эффективность арт-терапии в работе с рассматриваемой категорией детей.
Итак, нами была обозначена проблема исследования: «Коррекция и развитие творческого мышления у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития методами арт-терапии».
Объект исследования: процесс коррекции и развития творческого мышления у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития.
Предмет исследования: арт-терапия как средство коррекции и развития творческого мышления у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития.
Цель исследования: теоретически обосновать и практически реализовать разработанную программу коррекции творческого мышления у детей с интеллектуальными нарушениями с применением методов арт-терапии.
Задачи исследования:
1. Обозначить современное понимание термина «творческое мышление» и особенности данного процесса у детей младшего школьного возраста.
2. Определить особенности творческого мышления у детей с интеллектуальными нарушениями.
3. Изучить приёмы развития и коррекции творческого мышления детей с интеллектуальными нарушениями средствами арт-терапии.
4. Описать процессуальные аспекты исследования и результаты входной диагностики.
5. Разработать и реализовать программу коррекции творческого мышления у детей с интеллектуальными нарушениями с применением методов арт-терапии.
6. Проанализировать полученные результаты и обозначить практические рекомендации.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что коррекция творческого мышления у детей с интеллектуальными нарушениями будет проходить эффективнее с использованием средств арт-терапии.
Методологические основы: в основу методологии настоящего исследования положены современные теоретические и практические основы отечественной и зарубежной специальной педагогики и психологии. В исследовании приняли участие 10 младших школьников с умственной отсталостью легкой степени. Исследование организовывалось в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
База исследования: Краевое государственное общеобразовательное учреждение, реализующее основные адаптированные общеобразовательные программы «Школа-интернат № 5», класс 3 «А».
Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
30 страниц
44% уникальность
2023 год
31 просмотров
