Формирование иноязычного произношения у обучающихся с дефектами речи

Актуальность данной работы состоит в том, что многие обучающиеся с дефектами речи также сталкиваются с трудностями в формировании правильного иноязычного произношения. Учитывая, что в настоящее время знание иностранных языков является важным критерием при выборе профессии и получении образования, проблема формирования иноязычного произношения у таких учащихся становится все более актуальной. Цель данной работы – исследовать теоретические аспекты формирования иноязычного произношения у обучающихся с дефектами речи, определить методы и технологии, которые могут помочь им в данном процессе, и предложить практические рекомендации.

---

Если не знаете, где купить курсовую работу на заказ в Омске , обратитесь в Work5.

---

Задачи данной работы могут включать: - проведение анализа научной литературы и методик по формированию иноязычного произношения у детей с дефектами речи; - определение особенностей формирования иноязычного произношения у детей с различными дефектами речи; - исследование эффективности различных методов и технологий формирования иноязычного произношения; - разработка рекомендаций для педагогов и логопедов, работающих с обучающимися с дефектами речи по формированию иноязычного произношения; Объект исследования – процесс формирования иноязычного произношения у обучающихся с дефектами речи. Предмет исследования – теоретические и практические аспекты формирования иноязычного произношения у таких обучающихся. Методы исследования – анализ научной литературы, обзор современных методик и технологий, анкетирование и эксперимент. Структура работы состоит из введении, трех глав, заключении и списка литературы.

В заключении данной работы можно отметить, что формирование иноязычного произношения у обучающихся с дефектами речи представляет собой сложный процесс, который требует индивидуального подхода и сочетания различных методик и технологий. Исходя из теоретических аспектов, можно сделать вывод, что дефекты речи и проблемы со звукопроизношением могут значительно затруднять формирование иноязычного произношения у детей. В то же время, педагог-логопед может сыграть важную роль в помощи обучающимся в развитии произношения иностранных слов. Описанные во второй главе методы и технологии могут значительно облегчить процесс формирования иноязычного произношения, помочь в преодолении сложностей и достигнуть желаемых результатов. Помимо использования мультиязычных материалов, озвучивания фонем и артикуляционных упражнений, важно учитывать индивидуальные особенности и потребности каждого обучающегося. Рассмотренные в третьей главе практические аспекты работы с детьми с дефектами речи демонстрируют, что формирование иноязычного произношения возможно и результативно при правильном подходе и применении соответствующих методов и технологий. Опыт работы логопедов и педагогов-носителей иностранного языка позволяет создать эффективные условия для формирования иноязычного произношения у таких обучающихся. Итак, дальнейшие исследования и практическая работа должны быть направлены на более глубокое изучение проблемы формирования иноязычного произношения у детей с дефектами речи, разработку более точных методик и технологий и адаптацию существующих к конкретным потребностям каждого обучающегося. Важно учитывать, что успешное формирование иноязычного произношения может стать одним из ключевых факторов для большей адаптации обучающихся с дефектами речи в современном многоязычном обществе. В заключении хочется также отметить, что данная работа может служить полезным источником информации и методических рекомендаций для педагогов, логопедов и исследователей, работающих в сфере образования и коррекционной педагогики. Наконец, можно сказать, что данная работа показала, что формирование иноязычного произношения у обучающихся с дефектами речи является сложным, но в то же время, решаемым вопросом. Результативный подход к данной проблеме должен быть основан на индивидуальном подходе, использовании соответствующих методик и технологий, а также на регулярной работе с обучающимися в контексте улучшения их произношения иностранных слов и закрепления достигнутых результатов.

1. Гусева А. С., Слива М. Е. Обучение аудированию иноязычной речи в неязыковом вузе //Восток-Запад: теоретические и прикладные аспекты преподавания европейских и восточных языков. – 2021. – С. 56-61. 2. Дунаева Т. А. Особенности формирования у обучающихся младшего школьного возраста с тяжелыми речевыми нарушениями иноязычной коммуникативной компетенции на материале английского языка //Auditorium. – 2019. – №. 2 (22). – С. 30-34. 3. Журавлёв А. П. Разработка критериев отбора текстов стихов и песен на английском языке для изучения лексики на среднем этапе обучения //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2020. – Т. 22. – №. 73. – С. 10-14. 4. Иванова А. В. СКОРОГОВОРКИ В ОБУЧЕНИИ ПРОИЗНОШЕНИЮ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ //Актуальные проблемы лингводидактики и методики преподавания иностранных языков. – 2020. – С. 250-255. 5. Казакова П. Д., Баженова Я. Г., Денисова М. А. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ МЕДИАПРОСТРАНСТВА В ОБУЧЕНИИ ИНОЯЗЫЧНОМУ АУДИРОВАНИЮ (ФОНЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ) //Языки и культуры: функционально-коммуникативный и лингвопрагматический аспекты. – 2021. – С. 116-121. 6. Руннова Е. В., Сосновцева Т. И. Скороговорки как эффективный инструмент автоматизации ПРОИЗНОСИТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ //Рекомендовано к изданию Ученым советом факультета иностранных языков и лингводидактики . – 2022. – С. 149. 7. Семенова Е. Г. Аудирование как один из видов речевой деятельности //Актуальные проблемы современной филологии и методики преподавания языка. – 2018. – С. 82-87. 8. Трубина З. И. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ //Нижневартовский филологический вестник. – 2020. – №. 1. – С. 44-56. 9. Туманова Е. Е. Методика формирования фонематического слуха обучающихся на основе аудиоматериалов (РКИ, уровень А1-А2) //Наука в мегаполисе Science in a Megapolis. – 2021. – №. 1. – С. 21-21. 10. Фисунова А. А. Типичные фонетические ошибки на начальном этапе обучения иностранному языку и пути их исправления //Современные проблемы лингводидактики. – 2020. – С. 86-90. 11. Abdullayeva Y. THE IMPORTANCE OF COMPUTER PROGRAMS IN FORMING THE VOCABULARY OF CHILDREN WITH SPEECH DEFICIENCIES //The American Journal of Interdisciplinary Innovations and Research. – 2022. – Т. 4. – №. 11. – С. 87-92. 12. Alieva S. S. PECULIARITIES OF SPEECH OF CHILDREN WITH DYSARTHRIA //The American Journal of Social Science and Education Innovations. – 2022. – Т. 4. – №. 11. – С. 41-46. 13. Shoakhmedova S. K. USE OF COMPUTER TECHNOLOGIES IN WORK WITH CHILDREN WITH SPEECH DISORDERS //The American Journal of Interdisciplinary Innovations and Research. – 2022.– С. 81-86. 14. Shofkorov A. M., Bagapova G. V. Language teaching-improving foreign language pronunciation relating to native language //European Journal of Research and Reflection in Educational Sciences. – 2020. – С. 166-170. 15. Zairova N. B. THE USE OF ARTICULATORY STATES OF SOUNDS IN THE ELIMINATION OF PHONETIC-PHONEMIC SPEECH DEFICITS OF STUDENTS IN GENERAL EDUCATION SCHOOLS IN LOGOPEDIC TRAINING //The American Journal of Social Science and Education Innovations. – 2022. – Т. 4. – №. 11. – С. 23-27.