В рамках исследования, проведенного в данной курсовой работе, были выявлены особенности методики преподавания литературоведческих знаний учащимся начальной школы. Для достижения этой цели был решен ряд исследовательских задач.
Первая задача исследования была связана с изучением особенностей содержания литературного образования младших школьников. Для её решения нами были проанализированы работы Л.Ф. Климановой, О.Р. Меркуловой, М.П. Воюшиной, Т.В. Рыжковой, Г.Р. Шпиталевской. В ходе знакомства со мнением ученых относительно целей, задач и методи-ческих принципов начального литературного образования удалось уста-новить, что в ходе овладения литературным чтением учащихся совершен-но необходимо приобщать к приемам анализа литературного произведе-ния на основе базовых теоретико-литературных знаний. Кроме того, для выявления основных элементов содержания литературного образования мы также изучили классификацию его элементов в трудах М.П. Воюши-ной, Т.В. Рыжковой, Ю.Т. Сотиболдиевой, Е.Н. Глазковой, О. Пещеровой, А.Е. Фатеевой, Е.В. Шеиной. Таким образом, результатом решения по-ставленной задачи стал вывод о том, что основными особенностями со-держания литературного образования младших школьников являются по-степенное расширение их культурного кругозора посредством усложнения аналитической деятельности по изучению художественных произведений; опора на сформированный навык чтения, накопленные теоретико-литературные знания, читательские умения, а также навыки эмоционально-оценочной деятельности, реализуемые путем чтения текстов разнообраз-ной тематики.
Вторая исследовательская задача была связана с освещением специ-фики овладения теоретико-литературными знаниями на начальном этапе образования. Для её решения были проанализированы работы А.П. Буга-евой, Е.В. Губанихиной, Л.Ф. Климановой, Э.Э. Курусовой, М.Р. Львова, О.Р. Меркуловой, Т.В. Рыжковой, Т.Г. Фирсовой, Л.А. Виноградовой, М.П. Воюшиной, А.А. Ляховой, А.Е. Фатеевой, Е.В. Шеиной. В результате проведенного анализа теоретических источников нам удалось установить, что овладение многоуровневой структурой литературоведческих знаний в младшей школе должно проходить поэтапно в тесной взаимосвязи с осво-ением приемов анализа художественного текста и формированием навыка осознанного чтения.
Третья исследовательская задача данной курсовой работы была по-священа проведению сравнительного анализа особенностей освоения младшими школьниками теоретико-литературных знаний в рамках УМК по литературному чтению «Школа России» и «Перспектива». Для её ре-шения были рассмотрены отдельные аспекты программ указанных УМК, составлена сравнительная таблица, показывающая объем и уровень лите-ратуроведческих знаний, запланированных к освоению данными про-граммами. Результатом решения поставленной задачи стал вывод о том, что при тождественном подходе к формированию круга и навыка чтения учащихся в рамках обеих проанализированных программ, объем и уро-вень овладения литературоведческими знаниями при обучении по про-грамме УМК «Перспектива» подразумевают более глубокое освоение ли-тературоведческих понятий, чем это предусмотрено УМК «Школа Рос-сии». Полученные результаты подтвердили мнения М.П. Воюшиной, Т.В. Рыжковой, М.Р. Львова и других методистов о необходимости поэтапного освоения литературоведческих знаний в младшей школе, а также обуслов-ленность объема и уровня освоения теоретико-литературных знаний вари-ативностью школьных программ по литературному чтению. В то же время нашла подтверждение точка зрения ученых об опасности излишней теоре-тизации курса литературного чтения на начальном этапе, которая может воспрепятствовать восприятию учащимися художественного текста. В свя-зи с этим, представляется целесообразным порекомендовать педагогам при составлении поурочных разработок корректировать объем вводимых ли-тературоведческих знаний и методику их освоения применительно к уров-ню знаний, умений и навыков обучаемых.
35 страниц
82% уникальность
2023 год
4 просмотров
