Учебный предмет Окружающий мир обладает значительным потенциалом для развития у детей научного мировоззрения, познавательных интересов и способностей, а также для стимулирования самопознания и саморазвития. Предоставляемые знания в рамках данного предмета имеют глубокий личностный смысл и практическую значимость для младших школьников.
С 1 сентября 2011 года в России начал действовать новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), который отличается деятельностным подходом и ориентирован на развитие личности учащегося. В отличие от традиционной ориентации на знания, умения и навыки, новый стандарт формулирует реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения.
Курс Краеведение представляет собой уникальный учебный предмет, объединяющий знания из различных областей - природоведения, обществознания, истории и других наук. Его интегративный характер позволяет обучающемуся получить целостное и системное представление о мире, его важнейших взаимосвязях и взаимодействии между различными явлениями.
В современном образовании важной задачей является формирование понимания необходимости и умения учиться на протяжении всей жизни, а также использовать новые знания в практической деятельности. Одной из ключевых компетенций, которую необходимо развивать у учащихся, является исследовательская компетенция. Для ее формирования необходимо использовать коллективные формы научно-исследовательской деятельности и педагогически сопровождать их.
В связи с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), важно учитывать его деятельностный характер, направленный на развитие личности ученика.
Для наших авторов создание презентаций на заказ в Перми не проблема.
Отказ от традиционного подхода к оценке результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, позволяет более реально оценить уровень овладения ребенком видами деятельности, которые он должен уметь выполнять к концу начального обучения.
Значимость творческой исследовательской деятельности в школе подчеркивается рядом авторов, включая В.И. Андреева, И.А. Зимнюю и А.М. Матюшкина. Психологические основы организации учебно-исследовательской деятельности описываются А.Н. Поддьяковым и А.И. Савенковым, а теоретические, методические и дидактические аспекты исследовательской деятельности учащихся представлены в работах Л.А. Казанцевой, Т.А. Камышниковой, Г.В. Макотровой и А.В. Леонтовича. Развитие исследовательских умений обсуждались А.Г. Иодко, О.И. Миторош и В.П. Ушачевым.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что способность классифицировать объекты и предметы по определенным признакам является ключевым элементом мыслительной деятельности ребенка.
Классификация представляет собой логический прием, который заключается в группировке предметов определенного типа по существенным признакам, которые отличают их от предметов других типов. Одним из самых эффективных методов для развития логических навыков учащихся, в том числе умения классифицировать, являются занятия по окружающему миру. К.Д. Ушинский отмечал, что …логика природы является наиболее доступной и полезной для детей логикой.
Объект исследования: младшие школьники (учащиеся начальных классов).
Предмет исследования: формирование у младших школьников умений сравнивать и классифицировать объекты и явления природы на краеведческом материале.
Цель исследования: изучение эффективных методов и приемов формирования у младших школьников умений сравнивать и классифицировать объекты и явления природы на краеведческом материале.
Задачи исследования:
• Изучение психолого-педагогических особенностей младших школьников в процессе формирования у них умений сравнивать и классифицировать объекты и явления природы на краеведческом материале;
• Определение существующих проблем и трудностей при формировании у младших школьников умений сравнивать и классифицировать объекты и явления природы на краеведческом материале;
• Разработка и апробация программы формирования у младших школьников умений сравнивать и классифицировать объекты и явления природы на краеведческом материале;
• Оценка эффективности программы на основе сравнительного анализа результатов обучения младших школьников в экспериментальной и контрольной группах;
• Совершенствование методик и приемов формирования у младших школьников умений сравнивать и классифицировать объекты и явления природы на краеведческом материале на основе анализа результатов эксперимента.
Методы исследования: анализ, классификация, синтез, педагогический эксперимент.
Теоретическая значимость данной темы заключается в том, что она помогает понять, каким образом можно развивать у детей логическое мышление и умение классифицировать и сравнивать объекты и явления природы. Исследования в этой области могут расширить наши знания о психологии детского развития и предоставить новые методы обучения.
Практическая значимость заключается в том, что развитие у детей умения сравнивать и классифицировать объекты и явления природы имеет большое значение для их образования и учебы. Такие умения помогают ученикам более глубоко понимать окружающий мир и более эффективно усваивать учебный материал.
60 страниц
90% уникальность
2023 год
5 просмотров
