Традиционное представление об уровне образования в начальной школе строится на его грамотности - в основе, которой лежат письмо, чтение, арифметический счет, каллиграфический почерк и знание текста наизусть. Изменения в школьном образовательном процессе привели к новому понятию в начальном звене - функциональной грамотности.
Актуальность данного вопроса заключается в том, что все наблюдения за процессом обучения связной речи в 1 - 4 классах показывают, что овладение этими навыками остается не на высоком уровне. Навыки устной монологической речи осваиваются гораздо быстрее, письменная речь вызывает затруднения. Это можно объяснить: во-первых, мало уделяется внимания созданию текста по художественному образцу, во-вторых, научить связно выражать свои мысли можно только путем опоры на сознательное усвоение речевых единиц, в-третьих, сам ребенок должен быть заинтересован в овладении навыков связной речи и уметь правильно оценить свои действии.
Актуальность исследования. Одной из главных задач начальной школы является развитие связной речи учащихся, что повышает их речевую культуру. В целом именно в этот период дети начинают овладевать нормами устного и письменного литературного языка, учатся использовать языковые средства в разных условиях общения в соответствии с целями и задачами речи. На этом этапе учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью высказываний.
Сочинение может служить мощной базой для развития устной и письменной связной речи младших школьников, в результате у детей будет формироваться художественный вкус, расширяться кругозор, происходить становление жизненных приоритетов и позиций.
Ищете компанию где можно купить контрольную работу по налогам? Обращайтесь к нам. В Work5 за 15 лет мы научились писать студенческие работы наилучшего качества. Мы напишем контрольную работу на 5!
В соответствии с ФГОС НОО в ходе работы над сочинением осуществляется: «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе…» [15].
Творческий характер сочинений придаёт им эмоциональную окраску и способствует выявлению в сочинениях индивидуальных особенностей детской личности. Сочинения вызывают умственную активность учащихся. Они учат отбирать нужный материал, систематизировать его, располагать мысли в определённой последовательности, облекать их в нужную форму. От класса к классу дети учатся самостоятельно излагать собственные мысли. Тем самым работа над сочинением способствует развитию творческого мышления и совершенствованию связной речи учащихся. А это одна из главных задач обучения и воспитания в начальной школе.
Но, к сожалению, практика показывает, что дети затрудняются самостоятельно выражать собственные мысли, они, как правило, пишут не по своим личным наблюдениям и впечатлениям, полученным в жизни, а о том, что запомнили из книг или рассказов окружающих. А неумелое заимствование приводит к тому, что текст не оформляется как связное целое. Отдельные предложения и отрывки, взятые из прочитанного или услышанного, не связываются с предложениями составленными детьми. Сочинения становятся «сшивкой отдельных фраз». Предупредить ошибки такого рода помогает правильно организованная работа над сочинением-описанием по материалам личных впечатлений.
Проблема исследования: как учителю организовать грамотно работу по обучению написанию сочинений по личным впечатлениям через дидактические задания.
Объект исследования: обучение написанию сочинений на уроках русского языка в начальной школе.
Предмет исследования: обучение написанию сочинения по личным впечатлениям на уроках русского языка в начальной школе.
Цель исследования: теоретически обосновать и разработать дидактические материалы, помогающие в обучении написанию сочинения по личным впечатлениям на уроках русского языка в начальной школе.
Задачи исследования:
1) выяснить сущность понятия «сочинение» и его видов;
2) определить особенности сочинения по личным впечатлениям;
3) выявить место сочинений по личным впечатлениям в разных учебниках русского языка начальной школы;
4) разработать дидактические задания по написанию сочинений по личным впечатлениям.
Методологическая основой являются работы М.Р. Львова, В.И. Воробьевой, С.К. Тивиковой. Проблеме «Как научить писать сочинение» посвящено большое количество научно-методических исследований (Г.А. Богданова, Т.С. Зепалова, Н.В. Колокольцев, Т.А. Ладыженская, М.И. Мещерякова, С.А. Никольская, Ю.И. Равенский). Наиболее широко в работах последних лет данная проблема раскрыта в статьях Л.В. Попковой и М.А. Горловой.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников.
25 страниц
49% уникальность
2023 год
7 просмотров
