Особенности взаимодействия гиперактивных детей(сдвг) в процессе обучения

Актуальность данной темы обусловлена тем, что одной из ключевых задач передового общества считается ухудшение самочувствия школьников как итог негативного влияния различных факторов. По сведениям различных источников в пределах 90% младших шкльников имеют отклонения в физиологическом и психологическом развитии, одним из наиболее важных отклонений считается синдром недостатка внимания с гиперактивностью (СДВГ) [5, с. 11]. Большое количество родителей, имеющих младших школьников сталкивались или знакомы с этим понятием. Трудности могут возникнут начиная с этапа поступления их малыша в дошкольное учреждение. При большой нагрузке в детских садах у многих педагогов не хватает сил и возможностей для работы с детьми, имеющими этот синдром. В школе проблемы лишь только возрастают, например когда ребенок приходит в школу с активной незрелостью и отсутствием готовности к обучению, в дальнейшем это приводит к дезадаптации, причиной которой будет вовремя недиагностированный СДВГ.

---

Если вы хотите узнать, где можно написать контрольную работу на заказ , заходите на сайт Work5.

---

Рассматриваемая тема является хорошо разработанной. Это расстройство изучают почти столетие, на эту тему написано множество публикаций. Впервые термин «дефицит внимания» был представлен в 1980 году в третьем издании Американской психиатрической ассоциации «Диагностическое и статистическое руководство психических нарушений» и пришел на смену таким терминам, как «легкая дисфункция мозга», «минимальная мозговая дисфункция» и другие. Главным симптомом стало «нарушение внимания». Это было обосновано тем, что нарушение внимания встречается у всех детей с этим синдромом, а повышенная двигательная активность не всегда [10, с.56]. В 1987 году была проведена ревизия диагностических критериев в рамках «Диагностического руководства» и стал применяться термин «синдром дефицита внимания с гиперактивностью», который является наиболее частым нарушением поведения у детей. СДВГ был разделен на два подтипа – с гиперактивностью и без гиперактивности [40, с.12]. На сегодняшний день это нарушение рассматривают как комплекс. Человек, которому присуще это нарушение склонен к невнимательности, гиперактивности, импульсивности, затрудненому общению с окружающими.. Нарушение может сопровождаться задержками в формировании языка и речи, а также школьных навыков [38, с.67]. Во всем мире популяризируют информацию касающуюся этого синдрома, издают монографии, пособия для родителей и педагогов, статьи, проводят симпозиумы и съезды. В России изучать проблему СДВГ начали в конце 20-го века. Распространенность этого синдрома среди школьников варьируется от 7 до 30%. Такое разное процентное содержание можно объяснить тем, что ученые о сих пор не пришли к единому мнению для диагностики и изучения данного расстройства. Цель исследования – изучить поведение и личностные особенности школьников, предположительно имеющим СДВГ. Задачи исследования: 1. Анализировать зарубежную и отечественную литературу по выбранной теме исследования. 2. Изучить механизмы возникновения, формирования и развития синдрома на примере различных факторов. 3. Определить особенности проявлений СДВГ. 4. В процессе работы изучить существующие методы коррекции и работы по выявлению и преодолению СДВГ. Объект исследования – младшие школьники. Предмет исследования – синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Гипотеза исследования: существует актуальная проблема необходимости помощи детям с СДВ, их родителям и педагогам, работающим с такими детьми. Методы и методики: в работе использовались общенаучные методы, такие как анализ, синтез. База проведения эмпирического исследования: МАОУ СОШ № 56. Практическая значимость данной работы заключается в возможности применения ее результатов на практике. Апробация результатов данной работы проводилась в МАОУ СОШ № 56. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В данной работе мы рассматривали феномен СДВГ с точки зрения разных наук, психологии, педагогики, психиатрии. Обобщив исследования поняли, какая работа проводится со школьниками на сегодняшний день. После анализа литературы как отечественной, так и зарубежной выявили факторы, влияющие на появление СДВГ. Можно выделить некоторые из них. Наличие биологических факторов это причины касающиеся генетики, нейробиологии, пре и перинатального повреждения. С психосоциальных факторов главное это неблагополучная семья или обстановка в семье, неполная семья, частые ссоры или конфликты, материальная обеспеченность семьи, отсутствие или низкое образование у родителей ребенка. Происхождение этого синдрома носит комбинированный характер, при удачном установлении причин нарушения, все равно встает необходимость совокупность фактов, взаимовлияющих на друг друга. Помимо этого синдром был рассмотрен и с клинической стороны, что позволило нам выявить и другие его проявления, например импульсивность – что проявляется в отсутствие контроля учеником своего поведения после получения каких – либо указаний или требований. Еще одним проявлением является невнимательность и гиперактивность. Для этих критерием характерно отсутствие способности для сосредоточения на деятельности и наиболее выраженная активность ученика. СДВГ не главный враг для ученика, помимо наличия самого синдрома, ученику приходится сталкиваться с целым рядом состояний, которые не менее сложны, чем сама патология. К таким состояниям можно отнести чувствительность либо низкую либо сверчувствительность, смена настроения например тревожность или депрессия. Все это в совокупности является осложняющими факторами СДВГ. В практической части мы проведи исследования и описали результат. Составили программу коррекции. Составили план для дальнейшего изучения данной темы: 1. Изучить экологическое состояние города и как оно влияет на СДВГ. 2. Разработать программу, направленную на возможность сопровождения развития ребенка сразу после обращения родителей. 3. Дополнить программу коррекции новыми упражнениями и внедрить ее в класс.

Правовые и иные акты 1. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (с изм. от 15.01.2022) Научная и учебная литература 2. Александровский, Ю. А. Пограничные психические расстройства. М. : Медицина. 2017. — 400 с. 3. Алексеева, А. М. Психологические аспекты проблемы СДВГ: основные направления психокоррекционной работы // СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств : мат. конф. «Мнухинские чтения» 19 мая 2016 г. СПб. 2016. — С. 5—7. 4. Бадалян, Л. О., Заваденко, Н. Н., Успенская, Т. Ю. Синдромы дефицита внимания у детей (обзор) // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. Бехтерева. 2023. № 3. — С. 7А—90. 5. Байярд, Р., Байярд, Дж. Ваш беспокойный ребенок. Практическое руководство для отчаявшихся родителей : пер. с англ. М. : Просвещение. 2021. — 224 с. 6. Бердышев, И. С., Яковенко, В. В. Возможности проактивной педагогики и мультисистемной терапии для успешной адаптации в школе детей с СДВГ // СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств : материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2016. СПб. 2016. — С. 10—11. 7. Бехтерева, Н. П. Здоровый и больной мозг человека. Л. : Наука. 1980. — 2018 с. 8. Брагина, Н. Н., Доброхотова, Т. А. Функциональная асимметрия человека. 2-е изд. перераб. и доп. М. : Медицина. 2018. — 240 с. 9. Брязгунов, И. П., Касатикова, Е. В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М. : изд-во Института Психотерапии. 2021. — 96 с. 10. Брязгунов, И. П., Касатикова, Е. В. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. М. : Медпрактика-М. 2022. — 128 с. 11. Буторина, Н. Е., Ретюнский, К. Ю. Затяжные системные расстройства в детском возрасте. Екатеринбург: Экспресс. 2015. — 280 с. 12. Вартанян, Г. А., Лохов, М. И. Память: эволюция, классификация и структурно-функциональные основы // Механизмы памяти. Л. : Наука. 2017. — С. 21—56. 13. Вейн, А. М. Нарушения сна и бодрствования. М. : Медицина,2019. — 258 с. 14. Вейн, А М., Мосолов, С. Н. Антиконвульсанты в психиатрической и неврологической практике. СПб. : Мед. информ. агенство. 2018. — 336 с. 15. Вейн, А. М. Сон — тайны и парадоксы. М. : Эйдос медиа. 2019. — 220 с. 16. Власова, Т. А., Певзнер, М. С. Дети с отклонениями в развитии. М. : Просвещение. 2021. 17. Выготский, Л. С. Собрание сочинений. М.: Педагогика. 2019. Т. 3. — 366 с. 18. Гарбузов, В. И., Исаев, Д. Н., Захаров, А. И. Неврозы у детей и их лечение. Л. 2017. — 272 с. 19. Гасанов, Р. Ф. Коморбидность синдрома нарушения внимания как результат диагностической неопределенности // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 2017. № 4. — С. 4—6. 20. Гасанов, Р. Ф. Особенности терапии СДВГ у детей норадренер- гическими антидепрессантами. Психоневрология в современном мире: материалы / под ред. проф. Н. Г. Незнанова. СПб. : Человек и здоровье. 2017. — С. 62. 21. Гасанов, Р. Ф. Формирование представления о синдроме дефицита внимания у детей. СПб: Изд. Центр СПб НИПНИ им. В. М. Бехтерева. 2019. — 174 с. 22. Глущенко, В. В. Нейропсихологические аспекты синдрома дефицита внимания у школьников // СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств : материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2016. СПб. 2016. — С. 12—15. 23. Грошева, Е. В. Коррекция эмоциональных нарушений у детей с СДВГ // СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств : материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2016. СПб. 2016. — С. 16—19. 24. Гузева, В. И., Михайлов, И. Б. Фармакотерапия нервных болезней у взрослых и детей. Руководство для врачей. СПб. : ФОЛИАНТ. 2022. — 400 с. 25. Данилов, И. В., Черепанов И. М. Патофизиология логоневрозов. Л. : Медицина. 2020. — 134 с. 26. Демьянов, А. Ю. Нарушения внутрисемейных взаимоотношений у детей с гипердинамическим синдромом // СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств : материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2016. СПб. 2016. — С. 19—23. 27. Демьянов, Ю. Г. Структура и возрастная динамика синдрома гиперактивности у детей // СДВГ и родственные формы когнитивных нарушений, эмоциональных дисфункций и поведенческих расстройств : материалы конфер. «Мнухинские чтения» 19 мая 2016. СПб. 2016. — С. 23—26. 28. Дмитриева, Т. Б. Социальная и медико-психологическая помощь детям с СДВГ и их семьям // первый Международный форум «Охрана здоровья детей в России : материалы конфер. «Синдром дефицита внимания и гиперактивности» 13—14 апреля 2016. М. - 2016. 29. Дубровинская, Н. В., Фарбер, Д. А., Безруких, М. М. Психофизиология ребенка. Учебное пособие для вузов. М. : Владос. 2020. — 144 с. 30. Жирмунская, Е. А. [и др.] Парная работа больших полушарий мозга по данным электроэнцефалографии // Физиология человека. 2021. Т. 9. № 3. — С. 187—194. 31. Жирмунская, Е. А. В поисках объяснения феноменов ЭЭГ. М. : Наука. 2016. — 117 с. 32. Заваденко, Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М. 2018. — 112 с. 33. Заваденко, Н. Н. [и др.] Гиперактивность с дефицитом внимания у детей: современные подходы к фармакотерапии // Психиатрия и психофармакотерапия. 2018. Т. 2. № 2. — С. 59—62. 34. Заваденко, Н. Н. [и др.] Лечение минимальных мозговых дисфункций у детей: терапевтические возможности инстенона // Русский медицинский журнал. 2019. Т. 13. № 12. — С. 828—835. 35. Заваденко, Н. Н., Суворинова, Н. Ю. Коморбидные расстройства при синдроме гиперактивности с дефицитом внимания у детей // Журн. неврол. и психиатр. 2017. № 7. — С. 30—35. 36. Зеленкова, Т. П. Вызванные потенциалы задних ассоциативных областей коры при различении и опознании изображений человеческих лиц // Физиология человека. 2017. Т. 9. № 3. — С. 187—194. 37. Зенков, Л. Р., Ронкин, М. А. Функциональная диагностика нервных болезней. М.: Медицина. 2021. — 576 с. 38. Иова, А. С., Гармашов, Ю. А., Гармашов, А. Ю. «Идеальное» нейроизображение у детей сегодня: миф или реальность? // Лучевая диагностика на рубеже столетий. СПб. 2015. — С. 48—50. 39. Карпунина, Н. П., Слюсаръ, Т. А., Сотникова, Т. Г. Особенности психофизиологического статуса у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В. М. Бехтерева. 2017. № 4. — С. 9—12. 40. Кауфман, Д. А., Траченко, О. П. Функциональная асимметрия мозга и восприятие слов, относящихся к разным грамматическим категориям // Сенсорные системы: сенсорные процессы и асимметрия полушарий. Л. : Наука. 2019. — С. 115—126. 41. Князева, М. Г., Волкова, Е. О. Особенности пространственно-временной организации электрической активности мозга детей с разным уровнем внимания в покое и в процессе умственной деятельности // Формирование системной организации психофизиологических функций в процессе индивидуального развития ребенка. М. : АПН СССР. - 2019. — С. 27—37. 42. Кропотов, Ю. Д. Современная диагностика и коррекция синдрома нарушения внимания: (нейрометрика, электромагнитная томография и нейротерапия). СПб. : ЭЛБИ-СПб. 2015. — 148 с. 43. Крыжановский, Г. И. Детерминантные структуры в патологии нервной системы М. : Медицина. 2017. — 360 с. 44. Лазебник, Т. А. [и др.] Современные аспекты диагностики и лечения синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей. Методическое пособие. СПб. : СПб МАПО. 2020. — 48 с. 45. Лазебник, Т. А. [и др.] Клинико-анамнестические особенности детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности // Первый Балтийский конгресс по детской неврологии. Материалы. СПб. : Человек и здоровье. 2017. — С. 89—90. Справочные источники 46. Данилова, Н. Н., Крылова. А. Л. Физиология высшей нервной деятельности. М. : Феникс. 2022. — 480 с. 47. Дубровинская, Н. В. Нейрофизиологические механизмы внимания: онтогенетическое исследование. Л. : Наука. 2015. — 144 с. 48. Ковалев, В. В. Психиатрия детского возраста. М. : Медицина. 2019. — 608 с. Интернет-ресурсы и иные электронные ресурсы 49. Журнал «ЗДОРОВЬЕ РЕБЕНКА» 2(5) 2017. Гиперактивность с дефицитом внимания у детей: диагностика и лечение, Н.Н. Заваденко, профессор РГМУ [Электронный ресурс]: http://www.mif-ua.com/archive/article/753/ (дата обращения: 10.06.2022) 50. Гиперактивность детей младшего школьного возраста? Горпинич Жанна Олеговна, педагог-психолог. Раздел: Школьная психологическая служба. [Электронный ресурс]: http://festival.1september.ru/articles/103539 (дата обращения: 10.06.2022) 51. Найди и раскрась одинаковые фигуры// Портал для детей и их родителей «Продетство». О детях. Игротека. Развитие логического мышления. - [Электронный ресурс]: http://prodetstvo.ru/games/log/log1/ (дата обращения: 10.06.2022)