ИССЛЕДОВАНИЕ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ВТОРОКЛАССНИКОВ О ЧАСТИ РЕЧИ – ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ

Важнейшей целью школы в современном мире является формирование у учащихся стремления к получению знаний. С каждым годом объём необходимых будущему члену общества знаний быстро растёт, и поэтому представляется невозможным ограничиваться лишь получением определенного багажа знаний: важно научить школьников стремлению дополнять свои знания и умения, чтобы чувствовать себя полноценно в обществе. Одно из решающих условий этой задачи- иметь собственную хорошо развитую речь.

---

За выполнение курсовых работ на заказ в Краснодаре на нашем сервисе не придётся краснеть.

---

. Развитие познавательной активности подрастающих школьников в существенной степени зависит от того, на сколько виртуозно они овладеют речевыми умениями и навыками своего родного языка. В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи, так как школьник не может успешно обучиться какому-либо предмету без хороших речевых умений. Кроме того, устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств- это основа умственной деятельности и главное средство коммуникации. Следует помнить о том, что образная речь ученика – это показатель его умственного развития. Исходя из того, что имя прилагательное имеет множество грамматических форм и является одним из средств языковой выразительности можно сделать вывод, что, к сожалению, употребление прилагательных в речи может вызывать затруднения у младших школьников, так как ещё не сформирован навык образовывать формы степеней сравнения или краткие формы прилагательных. Это актуализирует проблему формирования представлений об имени прилагательном, в частности, у учеников вторых классов, так как необходимо обратить достаточное внимание учителей начальных классов на формирование лингвистической компетенции в процессе изучения имени прилагательного в работе с младшими школьниками. Проблема исследования заключается в том, чтобы определить, на сколько процесс формирования представлений о прилагательном в рамках школьного образования является изученным. Анализ состояния данной проблемы позволил выявить следующие противоречия: - между социальной потребностью в формировании представления об имени прилагательном у обучающихся второго класса и недостаточным уровнем его сформированности; - между возрастанием интереса к решению данной проблемы со стороны педагогов и недостаточностью разработанных методических рекомендаций по формированию представлений об имени прилагательном у обучающихся второго класса. Цель исследования: на основе теоретико-экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии по формированию представлений об имени прилагательном у обучающихся второго класса. Объект исследования: процесс формирования представлений об имени прилагательном у школьников вторых классов. Предмет исследования: формирование представлений о прилагательном у обучающихся второго класса в процессе его изучения. Гипотеза исследования: процесс формирования представлений о прилагательном у обучающихся второго класса может быть успешным, если: -определено содержание понятия формирование представления о прилагательном; -разработан проект педагогической технологии по формированию представлений о прилагательном у обучающихся второго класса на основе исходного уровня их сформированности, который состоит из целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного блоков. Задачи исследования: -Уточнить содержание понятий: «Часть речи: имя прилагательное», «представления об имени прилагательном», «формирование представлений о прилагательном» и раскрыть особенности его употребления. -Проанализировать состояние проблемы формирования представлений о части речи прилагательном у младших школьников. -Определить критериально-уровневую характеристику и на ее основе выявить исходные уровни сформированности представлений о прилагательном у обучающихся второго класса. -Методически обосновать разработанный проект педагогической технологии формирования представлений о прилагательном у второклассников. Методы исследования: - теоретический анализ научной литературы (психологической, педагогической, методической и лингвистической); - эмпирические: констатирующий эксперимент, анализ детских работ. - метод количественного и качественного анализа результатов исследования. Методологическую основу исследования составили: - психологические труды А.Г. Асмолова, Б.С. Волкова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, И.А. Зимней, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Л.М. Фридмана, Д.Б. Эльконина, И.С. Якиманской и др., в которых обосновывается необходимость учета особенностей психического развития младших школьников при обучении русскому языку; - педагогические исследования по методике преподавания русского языка в начальной школе и речевому развитию младших школьников Е.Д. Божович, А.П., А.И. Власенкова, Т.К. Донской, В.В. Дудникова, М.Р. Львова, М.М.Разумовской, Т.Г. Рамзаевой, Л.А. Тростенцовой и др.; - работы по лингвистике Л.И. Ушакова, Д.Э. Розенталя, А.А. Теленковой, Е.И. Дибровой, Н.В. Максимова, Н.М. Шанского и др.; - исследования, раскрывающие суть компетентностного подхода в образовании, Л.Б. Антипиной, А.Г. Асмолова, Е.Д. Божович, Е.А. Быстровой и др. База исследования: МБОУ СШ №34 г. Нижневартовска, 2 «Г» класс. В экспериментальной работе принимали участие 27 человек. Этапы исследования: исследование проводилось в один этап, в период с 12.04.2021 по 08.05.2021. Во время исследования: - осуществилось теоретическое исследование обозначенной проблемы (анализ психолого-педагогической научной литературы); -уточнился и определился понятийный аппарат, объект и предмет исследования, его цели и задачи, гипотеза; - была проведена опытно-экспериментальная работа по определению уровня сформированности представлений об имени прилагательном у обучающихся второго класса; - был проанализирован и обобщён опыт работы по теме исследования; - была проведена опытно-экспериментальная работа. -был осуществлён анализ и оформлены результаты исследования, в т.ч. качественная и количественная обработка полученных данных); - был разаработан проект педагогической технологии формирования представлений об имени прилагательном у обучающихся второго класса на основе теоретико-экспериментального исследования. Практическая значимость состоит в том, что разработанная технология по формированию представлений об имени прилагательном у обучающихся второго класса может быть использована в практике учителей начальных классов. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов глав, заключения, списка литературы и приложений.

Важную роль в обучении младших школьников русскому языку играет развитие речи. Она не может быть полноценной без употребления имён прилагательных. На смену языковому чутью приходит школа и учителя начальных классов, которые правильно распланировав образовательную деятельность, помогают разуму школьника сформировать представления об имени прилагательном. Имя прилагательное как лексическая единица имеет разнообразные формулировки и значения. В основу морфологической структуры имени прилагательного заложена его зависимость от форм числа, рода и падежа, которые напрямую зависят от форм имен существительного. Имена прилагательные украшают нашу речь, делают её более насыщенной, индивидуальной и выразительной. Именно в начальной школе должны быть сформированы представления об имени прилагательном и его особенностях. Анализ образовательных программ по русскому языку (авторы В.П. Канакина и В.Г. Горецкий- «Школа России») и «Русский язык» (автор С.В. Иванов- «Начальная школа XXI века») показал, что изучение имени прилагательного является длительным процессом, стартовавшим ещё в первом классе. Систематичность и последовательность любой из указанных программ благотворно скажутся на знаниях второклассника, а виртуозность педагога будет способствовать развитию речи при правильном распределении образовательной активности. В процессе работы над проектом были уточнены содержания понятий: «Часть речи: имя прилагательное», «представления об имени прилагательном», «формирование представлений о прилагательном» и раскрыть особенности его употребления. Задачи проекта достигнуты: - Было проанализировано состояние проблемы формирования представлений о части речи прилагательном у младших школьников. - Определена критериально-уровневую характеристика и на ее основе выявлены исходные уровни сформированности представлений о прилагательном у обучающихся второго класса. - Методически обоснован разработанный проект педагогической технологии формирования представлений о прилагательном у второклассников. Во время исследования: - осуществилось теоретическое исследование обозначенной проблемы (анализ психолого-педагогической научной литературы); -уточнился и определился понятийный аппарат, объект и предмет исследования, его цели и задачи, гипотеза; - была проведена опытно-экспериментальная работа по определению уровня сформированности представлений об имени прилагательном у обучающихся второго класса; - был проанализирован и обобщён опыт работы по теме исследования; - была проведена опытно-экспериментальная работа. -был осуществлён анализ и оформлены результаты исследования, т.ч. качественная и количественная обработка полученных данных); - был разработан проект педагогической технологии формирования представлений об имени прилагательном у обучающихся второго класса на основе теоретико-экспериментального исследования. Этап констатирующего эксперимента показал средний и высокий уровень сформированной представлений второклассников об имени прилагательном. Были сделаны выводы, что учащиеся могут правильно находить имена прилагательные среди предложенных слов, но иногда затрудняются в подборе синонимов и описательных прилагательных. Был создан и внедрён проект педагогической технологии формирования представлений об имени прилагательном, в ходе исследования использовались творческие методы работы для вовлечения учащихся и поднятия их активности. Финальным этапом исследования стал анализ самодиагностики учащихся второго класса. Финальная диагностика самотестирования показала высокие результаты у учащихся всего класса. Проанализировав результаты проделанной работы, можно сделать вывод об эффективности проекта педагогической технологии. Таким образом, поставленные задачи исследования были достигнуты, гипотеза подтверждена.

1. Бройде М.Р. Русский язык в упражнениях и играх / М. Бройде. – М.: Академия, 2011. – 290 с. 2. Бронникова Ю.О. Методика формирования речевой культуры младших школьников// Международный журнал гуманитарных и естественных наук. 2020. №11-1. 3. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения русскому языку: Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. – М.: АРКТИ, 2008. – 192 с. 4. Голуб И.Б. Стилистика русского языка / И.Б. Голуб. – М.: Просвещение, 2012. – 462с. 5. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности младших школьников / К.М. Гуревич. – М.: Высшая школа, 2008. – 343 с. 6. Дудников, А.В. Современный русский язык / А.В. Дудников. – М.: Высшая школа, 2009. – 227 с. 7. Жесткова Е.А. Формирование и развитие лингвистической компетенции при изучении имени прилагательного // Фундаментальные исследования. – № 12. – 2014. – С. 15-21. 8. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. – М.: Просвещение, 2015. – 446 с. 9. Зимин В.Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями/ В.Н. Зимин. – Иркутск: Город Письма, 2009. – 211 с. 10. Иванов С.В. Русский язык / С.В. Иванов. – М.: Наука, 2015. – 639 с. 11. Иванов С.В. Русский язык «Начальная школа 21 века». Концепция и программы для начальных классов / С.В. Иванов. – М.: Просвещение, 2015. – 112 с. 12. Иванов С.В. Русский язык. 1-4 классы / С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова. – М., 2015. – 203 с. 13. Иванов С.В. Сборник программ к комплекту «Начальная школа XXI века»/ С.В. Иванов, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова. – М., 2015. – 400 с. 14. Канакина В.П. Программа для начальной школы по русскому языку / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2015. – 290 с. 15. Канакина В.П. Русский язык «Школа России» Концепция и программы для начальных классов / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2015. – 112 с. 16. Канакина В.П. Русский язык. Учебник для начальной школы (1-4 классы) / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М., 2015. – 138 с. 17. Карабанова О.А. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся начальной школы при изучении имени прилагательного / О.А. Карабанова // Управление начальной школой. – 2009. – № 12. – С.9-11. 18. Ладыженская Т.А. Модернизация образования и риторики / Т.А. Ладыжевская // Русская словесность. – 2009. – № 3. – С. 67-72 19. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 2009. – 340 с. 20. Львов М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. – М.: Педагогика, 2010. – 490 с. 21. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной общеобразовательной школе / И.М. Осмоловская. – Ростов-на-Дону: МПСИ, 2009. – 323 с. 22. Павлинова Ирина Анатольевна Работа со словарями как источниками культуры речи младших школьников // Вестник ТГУ. 2017. №4 23. Рахманова Л.И. Современный русский язык (Лексика. Фразеология. Морфология) / Л.И. Рахманова, В.Н. Суздальцева. – М.: Аспект Пресс, 2008. – 322 с. 24. Савинов Е.С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / Е.С. Савинов. – М.: Просвещение, 2010. – 276 с. 25. Савкина Н.Г., Никитина А.Н. Развитие речи учащихся начальных классов при изучении имени прилагательного // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. 2015. №6-2. 26. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010. – 32 с. 27. Фундаментальное ядро содержания основного языкового образования / Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2011. – 340 с. 28. Цукерман Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. – М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2010. – 300 с. 29. Шмульская Лариса Степановна Формы контроля учебных достижений, обучающихся на уроках русского языка при изучении имени прилагательного // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №64-4. 30. Цыбусова Е.А., Худасова Л.Н., Улич Ж.А. Сопостовительный анализ учебно-методических комплексов по русскому языку//Символ науки. 2020. №12-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sopostovitelnyy-analiz-uchebno-metodicheskih-kompleksov-po-russkomu-yazyku (дата обращения: 27.05.2021).