Дошкольный возраст – значимый этап в развитии каждого человека. В это время формируются все стороны личности ребенка, так как возрастные особенности способствуют выявлению и развитию индивидуальных черт, способностей. Именно в этом возрасте стремительно развиваются не только органы и функции организма, но и формируются чувства и сознание, развивается речь, совершенствуются психические функции и процессы, такие как внимание, память, ощущение, воображение.
Одной из существенных характеристик психики является память, что стало причиной пристального внимания педагогов и психологов. Особенный интерес как теоретиков, так и практиков вызывает процесс формирования и развития памяти у детей дошкольного возраста.
Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком его опыта называется памятью.
Скоро сдавать и нужно заказать курсовую во Владивостоке ? Поможет Work5.
В памяти различают такие основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание. Указанные процессы не являются автономными психическими способностями. Они формируются в деятельности и определяются ею. Запоминание определенного материала связано с накоплением индивидуального опыта в процессе жизнедеятельности. Использование в дальнейшей деятельности того, что запомнилось, требует воспроизведения. Выпадение же определенного материала из деятельности ведет к его забыванию.
Исследованием памяти у детей занимался советский педагог Л.С. Выготский, который в конце 1920-х годов приступил к исследованию вопроса о развитии высших форм памяти и доказал, что высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. Работы Выготского проявились в дальнейшем развитии исследований французского ученого П. Жане, который одним из первых стал трактовать память как систему действий, ориентированных на запоминание, переработку и хранение материала. Исследования Л. Л. Смирнова и П. И. Зинченко, проводимые с позиции психологической теории деятельности, позволили раскрыть законы памяти как осмысленной человеческой деятельности. Эти ученые установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выделили основные приемы запоминания сложного материала.
Так же стоит отметить имена А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, П. Маклакова, С.Л. Рубинштейна, И.П. Павлова, Г. Эббинсгаузена, внесших значительный вклад в исследования по данному вопросу.
Изучением особенностей развития памяти у дошкольников с нарушениями слуха занимались Р. М. Боскис, К. Бюллер, М. М. Нудельман, А. Н. Поросятникова, Т. В. Розанова и другие. Они установили, что развитие памяти у детей с нарушениями слуха имеет отличия, так как ввиду нарушения взаимодействия с миром слышащих приобретение социального опыта существенно отягощено.
А.А. Смирнова, Л.С. Выготский отмечали, что для детей с нарушением слуха характерно снижение функции восприятия информации, но при определенном подходе развитие памяти у этой категории возможно приблизить к норме.
Анализ литературы показал, что при всем многообразии исследований, не существует единого подхода к развитию и формированию памяти. В связи с этим возникает необходимость исследования особенностей развития и формирования памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
Практическая значимость нашего исследования заключается в том, что обобщенные сведения по методикам, технологиям развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха будут способствовать повышению эффективности работы с данной категорией детей.
Гипотеза исследования – дидактическая игра является эффективным методом для развития и формирования памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Объект исследования – формирование и развитие памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Предмет исследования – дидактическая игра, как метод развития памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Это определило цель работы – изучение особенностей памяти у детей дошкольного возраста с нарушением слуха и определение эффективности использования дидактической игры для ее развития.
Для достижения цели необходимо решить ряд задач:
1. Изучить понятие «память» в психолого-педагогической литературе;
2. Дать психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением слуха;
3. Выявить особенности формирования памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха;
4. Рассмотреть дидактическую игру, как метод развития памяти у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха.
30 страниц
94% уникальность
2021 год
18 просмотров
