Исследование мыслительных процессов дошкольников

Актуальность темы обусловлена тем, что мыслительные процессы представляют собой инструмент познания человеком окружающего мира, действительности, в связи с этим, развитие мыслительных операций представляется важным фактором становления всесторонне развитой личности. Способность логически мыслить, четко и ясно излагать свои мысли в наше время требуется повсеместно каждому человеку. Данные качества необходимы в любой профессии, в них нуждаются как врач, так и руководитель организации, рабочий и инженер, продавец и юрист, и многие другие. Научно доказано, что логическое мышление формируется приблизительно к 5-6 летнему возрасту. Именно в этом возрасте необходимо уделять больше времени для работы с детьми по развитию у них мыслительных процессов. Вот почему вопросы развития мыслительных процессов являются основными в подготовке дошкольников к школе. Однако, в настоящее время в большинстве своем дети, поступающие в школу, не подготовлены в этом плане, у них слабо сформированы мыслительные операции, которые необходимы для успешного усвоения знаний в школе.

---

Если можете сделать курсовую работу на заказ в Ростове пишите нашим менеджерам.

---

Мышление таких детей находится на низком уровне, а конкретных программ для развития мыслительных операций достаточно мало. Решение подобной проблемы заключается в поиске новых путей, форм и методов организации процесса воспитания детей в дошкольных учреждениях. Формирование мыслительных процессов в рамках образовательной программы дошкольного учреждения осуществляется на всех занятиях: ознакомление с окружающим, формирование элементарных математических представлений, развитие речи и.т.д. Однако для этого обычно применяют традиционные средства, такие как дидактические игры или задания, приближенные к учебным. Потенциал нетрадиционных методов для формирования мыслительных действий позволяет детям познавать себя и окружающий мир, способствует созданию благоприятной атмосферы в процессе обучения детей дошкольного возраста. Объект исследования: мыслительные процессы дошкольников. Предмет исследования: исследование мыслительных процессов дошкольников. Цель исследования: провести исследование мыслительных процессов дошкольников. Задачи исследования: – раскрыть понятие, виды мыслительных операций; – выявить особенности мыслительных процессов дошкольников; – провести экспериментальное исследование мыслительных процессов дошкольников. Теоретическую основу исследования составили: – исследования, посвященные изучению психологических особенностей детей дошкольного возраста Н.И. Гуткиной, И.В. Дубровиной, Е.В.Захаровой, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейна, Г.А. Урунтаевой; – исследования, посвященные изучению развития у детей дошкольного возраста мыслительных операций, Л.В. Белоусовой, Е.Ч. Запасника, Р.С. Немов и др. Методы исследования: – теоретические: сравнительный анализ психологической, педагогической и учебно-методической литературы, конспектирование; – эмпирические: тестирование, опрос, количественный и качественный анализ данных. Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы

Таким образом, в психолого-педагогической литературе встречаются определения мышления как философской, так и психологической направленности. Под мышлением понимается активная познавательная деятельность субъекта, направленная на целенаправленное, обобщенное, опосредованное познание объективной действительности, открытие новых знаний, прогнозирование событий, действий в ходе решения задач, проблем, на основе переработки и преобразования информации, при подсознательном использовании прошлого опыта и исходного минимума знаний, ориентируемого на предмет исследования с использованием рефлексии. Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения и интериоризации внешних ориентировочных действий. Мыслительные действия ребенка принимают либо форму действий с образами, либо форму действия со знаками – со словами, числами и др. в зависимости от рода внешних действий и их интериоризаци. В отечественной науке отмечается, что развитие интеллекта и речи ребенка осуществляется в рамках ведущей деятельности возраста, и подчеркивается особая роль целенаправленных воздействий взрослого, в форме обучения и воспитания, на развитие всех видов деятельности дошкольника и на развитие его мышления в частности. Развитие мышления ребенка происходит в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе общественного опыта и выражается в постепенном расширении содержания мысли, в последовательном возникновении форм и способов мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности. Существует определённая последовательность в развитии видов мышления в дошкольном возрасте. Впереди идёт развитие наглядно-действенного мышления, вслед за ним формируется наглядно-образное и, наконец, словесное мышление. Все эти типы мышления в процессе онтогенеза сменяют друг друга, но исконно первым является наглядно - действенное мышление. Оно формируется в процессе развития ребенка в ходе освоения им общественного опыта. Главную роль в развитии детского мышления играют взрослые, они целенаправленно должны развивать его путем обучения и воспитания. На констатирующем этапе исследования мы сделали выводы, что уровень развития мыслительных процессов у старших дошкольников средний. Изменению уровня мыслительных операций в положительную сторону способствовала проведенная работа с детьми, которая представляла собой разработанную систему занятий, содержательная составляющая которых была направлена на активизацию мыслительных операций, развитие мышления в целом. Для развития мыслительных процессов детей дошкольного возраста можно педагогам предложить следующие рекомендации: создать специальную подобранную систему дидактических игр, разнообразить дидактические игры, которые направлены на развитие наглядно-образного мышления, во всех видах детской деятельности стоит использовать игровые упражнения, развивать умение осуществлять анализ в сюжетных картинках, которые имеют скрытый смысл, необходимо развить умение сопоставлять схематические изображения с реальными предметами, включать в игровую деятельность, такие игры, где можно развивать умение классифицировать и обобщать предметы по их свойственным признакам и назначению. Полученные результаты проведенной работы могут быть использованы воспитателями ДОО, педагогами-психологами.

1. Блонский, П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – СПб. : Питер, 2011. – 364 с. 2. Бехтерева, Н. П. Здоровый и больной мозг человека / Н. П. Бехтерева. – М. : АСТ, 2010. – 400 с. 3. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин – М.: Книжный дом «Университет», 2015. – 332 с. 4. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской / Д. Дьюи – М.: Совершенство, 2007. – 208 с. 5. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В. Занков, – М.: Педагогика, 2016. – 240 с. 6. Земцова, О. Н. Развиваем мышление / О. Н. Земцова. - М. : Азбука-Аттикус, 2012. – 272 с. 7. Зимняя, И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. – М.: Республика, 2014. – 230 с. 8. Конопкин, О.А. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А. Конопкин. Москва : Наука. – 2014. – 256 с. 9. Коломинский, Я.П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция / Я.П.Коломинский, Е.А.Панько, С.А. Игумнов СПб.: Питер, 2014. – 480 с 10. Люблинская, А.А. Воспитание мышления у детей / А.А.Люблинская //Дошкольное воспитание. 2014. – №12. – С.6–54. 11. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев– М.: Просвещение, 2012. – 214 с. 12. Левченко, И. Ю. Психолого-педагогическая диагностика / И. Ю. Левченко. – М. : Просвещение, 2011. – 320 с. 13. Лубовский, В. И. Специальная педагогика и специальная психология / В. И. Лубовский, В. Г. Петрова. - М. : Издательский центр «Академия», 2015.– 464 с. 14. Лурия, А. Р. Лекции по общей психологии / А. Р. Лурия. - М. : Питер, 2016. – 320 с. 15. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин − М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2013. − 720 с. 16. Марцинковская, Т.Д. Детская практическая психология / Т.Д. Марцинковская – Москва: Гардарики, – 2010. – 255 с. 17. Маклаков, А.Г. Общая Психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. – Санкт-Петербург: 2015. – 583 с. 18. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в России и за рубежом / Н.Н.Малофеев. М.: педагогика, 2016. – 139 с. 19. Мухина, В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В. С. Мухина. – М. : Педагогика, 2011. – 240 с. 20. Никифоров, Г.С. Логическое мышление. / Г.С. Никифоров. – Львов : ЛГУ, 2012. – 192 с. 21. Новикова, О. Н. Логическое мышление старших дошкольников / О. Н. Новикова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. – 2016. – № 3. – С. 8–49. 22. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова–М., 2015. – 139 с. 23. Огерчук, Л.Ю. Изучение «Технологии» как средство развития логического мышления младших школьников: автореф. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Л.Ю. Огерчук. – М., 2018. – 120 с. 24. Петровский, А.В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А.В. Петровского. – Москва : МГУ, 2015. – 273 с. 25. Поддъяков, Н.Н. Мышление дошкольника. / Н.Н. Поддъяков – М.: Педагогика, 2013. – 212 с. 26. Проскура, Е.Ф. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.Ф. Проскура. – М.: Просвещение, 2016. – 134 с. 27. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. / С.Л. Рубинштейн − СПб.: Питер, 2011. − 713 с. 28. Смирнова, И. А. Специальное образование дошкольников / И. А. Смирнова. СПб.: Речь, 2013 – 150 с. 29. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е.И. Рогов. – Москва : ВЛАДОС. – 2012. – 384 с. 30. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. − М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 288 с. 31. Урунтаева, Г. А. Практикум по психологии дошкольника: учеб. пособие для студ.высш. и среди пед учеб.заведений / Г. А. Урунтаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. – 368 с.