Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

Проблема психического развития младших школьников - одна из фундаментальных проблем современной детской психологии. Изучение данной проблемы, помимо ее научного значения, имеет еще и практическое значение, поскольку в конечном итоге направлено на решение многих педагогических задач, связанных с организацией эффективного обучения и воспитания младших школьников. Знание этих особенностей и возможностей важно для улучшения преподавания и обучения с детьми. Набор в школу подводит итоги дошкольного образоваания и становится стартовой площадкой для младшего школьного возраста. Младший школьный возраст - очень ответственный период школьного детства, от полноценной жизни которого зависит уровень интеллекта личности, желание и способность учиться, уверенность в себе. В младшем школьном возрасте в связи с подчинением мотивов и формированием самосознания продолжается развитие личности, начатое в дошкольном возрасте. Младший школьник находится в разных условиях - он включен в социально значимую образовательную деятельность, результаты которой оценивают близкие взрослые. Развитие его личности в этот период напрямую зависит от успеваемости в школе, оценки ребенка в роли ученика. С приходом в школу эмоциональный размах ребенка меняется.

---

Для авторов Work5 сделать курсовую на заказ - легко.

---

С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, во многом сохраняется характерная черта, а у дошкольников собственность должна строго реагировать на личность, скрывая свои события и ситуации. Дети чувствительны к влиянию условий окружающей жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают в первую очередь те предметы или свойства предметов, которые вызывают у них прямую эмоциональную реакцию, эмоциональное отношение. Визуальный, яркий, живой воспринимается лучше всего. С другой стороны, поступление в школу порождает новые, специфические эмоциональные переживания, поскольку свобода дошкольного возраста заменяется зависимостью и подчинением новым правилам школьной жизни, что вводит ребенка в строго нормализованный мир отношений, требующие от него организованности, ответственности, дисциплины, хорошей успеваемости. Завершает новую социальную ситуацию и тот факт, что каждый ребенок, зачисленный в школу, увеличивает психическое напряжение. Это также отражается на здоровье младших школьников и на их поведении. Мышление становится доминирующей функцией в младшем школьном возрасте. Благодаря этому интенсивно развиваются, перестраиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, развитие других психических функций зависит от интеллекта. В процессе обучения изменяются когнитивные процессы - внимание, память, восприятие. На первый план выходит формирование произвольности этих психических функций, которое может происходить как спонтанно, в виде стереотипной адаптации к условиям учебной деятельности, так и целенаправленно, как интериоризация специальных управляющих воздействий. Мотивационная сфера, как считает А.Н. Леонтьев, - ядро личности. Среди разнообразных социальных мотивов главное место занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки - источник других поощрений, залог его эмоционального благополучия, предмет гордости. Другие широкие социальные мотивы - долг, ответственность, необходимость получить образование и т.п. - тоже осознаются учениками, придают смысл их учебной работе. Они соответствуют тем ценностным ориентациям, которые дети усваивают главным образом в семье. Объектом исследования является младший школьник, предметом исследования - особенности психологического развития младшего школьника. Цель исследования - теоретический анализ особенностей психологического развития в младшем школьном возрасте. Основные задачи исследования:  .дать общую характеристику младшего школьного возраста;  .проанализировать социальную ситуацию развития, ведущую деятельность младшего школьного возраста;  .проанализировать развитие психических функций и личностное развитие в младшем школьном возрасте. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы

Уровень образования и воспитания в современном образовательном учреждении во многом определяется степенью направленности образовательного процесса на детскую психологию и индивидуальное развитие. Он включает психологические и образовательные исследования школьников с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих и познавательных способностей каждого ребенка. Это особенно важно в младшем школьном возрасте, когда целевое обучение человека только начинается, когда обучение становится основным видом деятельности, в ходе которого формируются психические свойства и качества. Изучение литературы, анализ и обобщение собранного материала по проблеме позволили определить теоретические основы построения и использования психологических этюдов и упражнений в игровой форме во внеурочной работе. Анализ литературы и учебной практики привел к необходимости разработки серии игр, направленных на повышение познавательной активности школьников. Материал, изучаемый во время игры, в меньшей степени и медленнее забывается учениками, чем материал в студии, форма которого не использовалась. В основном это объясняется тем, что уроки игровой формы органично сочетают в себе развлечение, делающее процесс обучения доступным и увлекательным для школьников, и занятия, которые делают усвоение знаний лучше и сильнее. В ходе исследования прослеживается положительная динамика развития психических когнитивных процессов, которая отражена в таблице. Во внеклассной деятельности игровая форма использовалась как средство развития познавательных процессов. Поскольку дети любят играть и активно участвуют в изучении материала, они с интересом выполнили все условия задания и игры и постарались добиться хороших результатов. Детям свойственен повышенный интерес к игровым элементам, благодаря которым они познают мир. Поэтому на уроках развитие познавательных процессов (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия и языка) происходит с помощью игр и упражнений. Игра с удовольствием дает желаемый эффект при соблюдении следующих условий: - во-первых, занятия должны носить человеческий характер, преследовать благородную образовательную и познавательную цель; - во-вторых, при организации занятий необходимо учитывать возрастные, психолого-педагогические особенности разных детей. - в-третьих, воспитательное воздействие игр зависит от самой организации и методики игры, которая, в свою очередь, зависит от педагогических навыков педагога-психолога. На работе: 1. Дана характеристика познавательных процессов. 2. Выявлены особенности развития познавательных процессов у детей школьного возраста. 3. Определено содержание игр и упражнений, обеспечивающих развитие познавательной активности у младших школьников.

Абрамова Г.С. Возрастная психология. Высшая школа, - М., 2001.-624 с. 2. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. – М., Проспект, 1999. -199 с. 3. Асеев В.Г. Возрастная психология: Учебное пособие. – Иркутск, ДРОФА, 1999.-456 с. 4. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения.–М.: ПРОГРЕСС, 2008. -321 с. 5. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004. 311 с. 6. Брунев Дж. Психология познания. ВЕЧЕ, - М., 1987. -458 с. 7. Возрастная и педагогическая психология[Текст] /Под ред. А. В. Петровского. – М., АСАDЕМА, 1999.- 672 с. 8. Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М.В. Гамезо.- М., ВЕЧЕ, 2000. 384 с. 9. Возрастные и индивидуальные способности младших подростков[Текст] / Под ред. Д.Б. Эльконина,Т.В. Арагуновой.- М., Проспект, 2000.- 311 с. 10. Выготский Л.С. Мышление и речь [Текст] - М: Лабиринт, 1999.- 352 с. 11. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М.: Педагогика, -480 с. 12. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1988.- 560 с. 13. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М., Высшая школа, 1998.- 316 с. 14. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения: Кн. Для учителя и родителей. – М.: Просвещение, 1987. -207 с. 15. Дьяченко О.М. Развитие воображения[Текст] – М.: Московский образовательный психологический колледж, 1996. -197 с. 16. Забрамная С.Д. "От диагностики к развитию". [Текст] /Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях М.: Новая школа, 1998. -144 с. 17. Иванов С. М. Отпечаток перстня. [Текст] – М.: «Знание», 1973.- 224 с. 18. Кадобнова И.В., Усачева В.О., Школяр Л.В., Кузьмина О.В. Искусство слышать. [Текст] / Методическое пособие. – М., ДРОФА, 1999. -256 с. 19. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. [Текст] – М., ВЕЧЕ, 1999. -325 с. 20. Карандашев Ю.Н. Развитие представлений у детей: Учебное пособие. [Текст] – Минск, Лада, 1997.- 200 с. 21. Коссов Б.Б. Психомоторное развитие младших школьников. [Текст] - М., Высшая школа, 1999. -254 с. 22. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. [Текст] – М.: Просвещение, 1980.- 352 с. 23. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. [Текст] – М.: Просвещение, 1980.- 224 с. 24. Методы изучения личности младшего школьника: Для практических психологов и учителей начальной школы.- Донецк, 1993. 85 с. 25. Мухина В.С. Возрастная психология. [Текст] – М., ДРОФА, -1997. 256 с. 26. Немов Р.С. Психология: пособие для учащихся 10-11 классов. [Текст] – М.: Просвещение, 2007. -239 с. 27. Общая психология: Учебник для студентов педагогических институтов. [Текст] -М.: Просвещение, 1996.- 465 с. 28. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. [Текст] Учебник. – М., Российское педагогическое агентство. 1996.- 374 с. 29. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста. [Текст] – М., Проспект, 1998. -136 с. 30. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. [Текст] – М. 1981.-165 с. 31. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. Институтов. [Текст] – М.: Просвещение, 1983.- 211 с. 32. Психология: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений /И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан; Под ред. И.В. Дубровиной. – М., Издательский центр «Академия», [Текст] 1999. -464 с. 33. Психология детей школьного возраста. Развитие познавательных процессов. [Текст] /П. ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина – М: Просвещение, 1999. 420 с. 34. Психологический словарь. – М.: Педагогика, [Текст] 1983. -352 с. 35. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальные психологические исследования. [Текст] – М.: Педагогика,1990. -160 с. 36. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов педагогических институтов по спец. №«Дефектология». – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение. [Текст] 1986.- 192 с. 37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. [Текст] Киев: Рад. Школа, 1981.- 382 с. 38. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие для университетов и пед. Институтов. [Текст] – М.: Высшая школа, 1990. -520 с. 39. Хрестоматия по педагогической психологии. [Текст] – М.: Международная пед. Академия, 1995. -416 с. 40. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик - подросток - юноша. [Текст] – М. 1982. -207 с. 41. Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей [Текст].- Ярославль: «Академия развития», 1997.- 240 с. 42. Щербаков А.И. Практикум по возрастной и педагогической психологии. [Текст] –М.: Просвещение, 1987. -255 с. 43. Эльконина Д.Б., А.Л. Венгер Особенности психического развития детей 6- 7 летнего возраста. [Текст] – М.: Педагогика, 1988. -276 с.