Развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности

Актуальность исследования продиктована, начиная с дошкольного возраста, детям важно научиться самим ориентироваться во времени. Представления о времени у детей затруднены с задержкой психического развития (далее ЗПР), что связано со специфическими свойствами времени: текучестью, необратимостью, отсутствием наглядных форм, относительностью словесных обозначений времени. Подходы к решению проблем временных представлений у дошкольников с ЗПР были освещены в работах Н. Ю. Боряковой, В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко, С. Г.

---

Никто не хочет тратить время на написание реферата. Гораздо проще купить реферат по медицине. Переходите по ссылке, заказывайте реферат и не тратьте свое время.

---

. Шевченко Т. А. Шорыгиной, которые изучали такие аспекты этой проблемы, как особенности представлений детей о времени, генезис его развития. Однако следует отметить, что использование игровой деятельности в развитии временных представлений у дошкольников с ЗПР аспекты в данных исследованиях не рассматриваются. Отсюда возникает противоречие: между задачами развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР и недостаточно выявленными эффективными средствами их решения. Выявленные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в разработке способов их разрешения. Все вышесказанное позволило сформулировать тему исследования: «Развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности» Объектом исследования выступают временные представления у старших дошкольников с ЗПР. Предмет исследования: развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности. Цель данного исследования: изучить развитие временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности. Гипотеза: развитие временных представлений у старших дошкольников с ЗПР будет эффективно, если использовать игровую деятельность, включающую дидактические игры и упражнения. Для конкретизации поставленной цели и проверки гипотезы были определены следующие задачи: 1. Раскрыть понятие, сущность, этапы развития временных представлений. 2. Рассмотреть психолого–педагогическую характеристику старших дошкольников с задержкой психического развития. 3. Изучить средства развития временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития. 4.Провести опытно–экспериментальную деятельность по развитию временных представлений у старших дошкольников с ЗПР. Методологической основой исследования являлись: труды следующих ученых: А.Р. Аблитарова, Н.В. Кондрашова, Ю.А. Афонькина, Н.Ю. Бабанова, С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко и др. Для решения поставленных задач и опытной проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретические: теоретический анализ психолого–педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, эксперимент, тестирование. Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно–методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам. База исследования: МДОУ № 25. Структура и объем работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Работа изложена на 32 странице, содержит 1 таблицу и 1 рисунок. Список используемых источников включает 25 наименований.

Таким образом, с точки зрения психологической науки, понятие времени возникает как из сравнения различных состояний одного и того же объекта, который в результате длительности своего существования неизбежно меняет свои свойства, так и из факта сменяющейся последовательности разных объектов в одном и том же месте. Время, таким образом, тоже есть форма бытия материи, характеризуемая такими свойствами изменения и развития систем, как необратимость, непрерывность, длительность и последовательность смены состояний Развитие временных представлений в дошкольном возрасте заключается в том, чтобы дать возможность ребенку раскрыть взаимосвязи отдельных явлений и предметов окружающего мира, в частности очередности действий (событий) во времени. Время как объективная действительность определяет продолжительность и темп протекания истинных процессов, а также их очередность. То, что принято именовать «восприятием времени», и есть не что иное, как изображение в сознании человека объективного времени. Явления действительности определяются обусловленной длительностью, потому восприятие времени ‒ это прежде всего изображение продолжительности явлений, их течения в границах того или другого отрезка времени. У старших дошкольников с ЗПР отмечается низкий уровень восприятия. Представление об окружающем мире они способны получить только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Испытывают трудности в принятии и переработке информации, целостности восприятия, в пространственном восприятии. Детям с ЗПР характерно недоразвитие высших психических функций: внимание, память, восприятие, мышление. Они быстро утомляются, невнимательны, имеют неустойчивый интерес. В поведении наблюдается повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость, негативизм, раздражительность, или наоборот заторможенность, апатичность. У детей с ЗПР наблюдается сужение объема внимания, неспособность воспринимать в определенный отрезок времени необходимое количество информации, в связи, с чем их деятельность осуществляется в более медленном, чем у нормально развивающихся детей, темпе и продуктивность выполнения заданий значительно ниже. Память детей с ЗПР характеризуется особенностями, которые находятся в определенной зависимости от нарушений их внимания и восприятия, повышенной утомляемости и пониженной познавательной активности. Особенно явно отставание детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников заметно при анализе их мыслительных процессов. Результаты диагностики показали, что уровень сформированности временных представлений у детей с ЗПР не соответствует возрастной норме. У большинства детей имеются проявляющиеся в разной степени стойкие нарушения в понимании и словесном обозначении пространственных отношений, обнаружено несовершенство самых нижних уровней пространственных представлений, а именно, соматогнозиса, восприятия пространства, существующего в пределах их собственного тела и взаимодействия с внешним пространством «от тела», дети не понимают конструкций, обозначающих пространственное расположение предметов, еще сложнее им эти отношения отразить в собственной речи. Рекомендации относительно возможностей практического применения материалов работы. Разработанные рекомендации по развитию временных представлений у старших дошкольников с задержкой психического развития в игровой деятельности могут быть использованы психологами, дефектологами в практической деятельности.

1. Ахутина, Т.В. Диагностика развития зрительно–вербальных функций: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений. / Т.В. Ахутина – Москва: «Академия», 2013. – 64 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 2. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев– Москва: Просвещение, 2017. – 113 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 3. Будько, Т.С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: конспект лекций / под ред. Т.С.Будько; Брестский государственный университет им. А.С.Пушкина. – Брест: БрГУ, 2016. – 150 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 4. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие / Л.В. Блинова – Москва: НЦ ЭНАС, 2014. –140 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 5. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер – Москва: Педагогика, 2014. –147 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 6. Выготский, Л.С. История развития высших психологических функций / Л.В. Выготский. – Москва: Педагогика, 2013. – 420 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 7. Звонова, Е.В. Формирование ориентировки во времени у детей дошкольного возраста /Е.В. Звонова – Текст : непосредственный // Вестник Российского нового университета. – 2014. – № 1. – С. 3–28. 8. Лапп, Е.А. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Е.А. Лапп, Е.В. Шипилова. – Москва: Юрайт, 2017. – 148 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 9. Мусейибова, Т. А. Развитие ориентировки во времени у детей дошкольного возраста / Т. А. Мусейибова – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. 2012. – № 2. – С. 8–55. 10. Мамайчук, И.И. Помощь психолога детям с задержкой психического развития / И.И. Мамайчук, М.Н. Ильина, Ю.М. Милашич. – Москва: Эко-Вектор, 2017. – 540 с. – ISBN 978-5-44685099-0. – Текст : непосредственный. 11. Нищева, Н.В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ. Тематическое и перспективное планирование работы в разных возрастных группах / Н.В. Нищева. – Москва: Детство-Пресс, 2017. – 240 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 12. Нищева, Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры / Н.В. Нищева. – Москва: Детство-Пресс, 2017. – 240 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 13. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: 70000 слов / Под ред. Н.Ю. Шведовой. 22–е изд. – Москва: Рус. яз., 1990. – 853 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 14. Переслени, Л.И. Задержка психического развития: Вопросы дифференциации и диагностики / Л.И. Переслени – Текст : непосредственный // Вопросы психологии. – 2015. - № 1. – С. 5-62. 15. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Санкт-Петербург: Питер, 2018. – 714 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 16. Рихтерман, Т.Д. Формирование приставлений о времени у детей дошкольного возраста / Т.Д. Рихтерман – Москва: Просвещение. – 2009. – 159 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 17. Рысбаева, А. Влияние дидактической игры на развитие познавательных интересов у старших дошкольников / А.Рысбаева, Г.А.Рысбаева // Международный журнал экспериментального образования. – 2014. – № 5. С.5–30. 18. Ротарь, Н.В. Занятия для детей с задержкой психического развития: старший дошкольный возраст / Н.В. Ротарь, Т.В. Карцева. – Москва: Учитель, 2016. – 156 с. – ISBN 978-5-44685099-0. – Текст : непосредственный. 19. Рындина, Е. Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР. Методические рекомендации / Е. Рындина. – Москва: Детство-Пресс, 2014. - 176 с– ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 20. Стребелева, Е.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушения развития детей раннего и дошкольного возраста / Е.А. Стребелева, Г.А. Мишина. – Москва: Мозайка-синтез, 2016. – 200 с. – ISBN 978-5-44685099-0. – Текст : непосредственный. 21. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / В.Ф. Шалимов. – Москва: Академия, 2013. – 160 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 22. Щербакова, Е. Формирование представлений и понятий о времени с помощью объемной модели / Е. Щербакова, О. Фунтикова – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 7. – С. 3–46. 23. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. Москва: Просвещение, 2015. – 149 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный. 24. Чуднова, Р.П. Обучение детей ориентировке во времени / Р.П. Чуднова – Текст : непосредственный // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 1. – С. 4–29. 25. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. Москва: «МОДЭК», 2009 – 446 с. – ISBN 978-5-534-099287. – Текст : непосредственный.