Нейропсихологический подход в логопедической работе по формированию пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи

Актуальность темы. Пространственные представления играют важную роль для всех видов деятельности человека, охватывая все стороны их взаимодействия с действительностью. Формирование пространственных представлений связано с развитием познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Развитие детей с речевыми нарушениями происходит с некоторыми отличиями от развития детей в норме.

---

Нужна курсовая на заказ недорого в спб с гарантией? Поможет Work5.

---

. Нарушение речи во многом оказывает влияние на различные стороны развития детей, в зависимости от дефекта, возникают трудности в общении, в эмоционально-волевой сфере, возникают трудности при формировании познавательных процессов, при развитии мыслительных операциях, при формировании оптико-пространственных представлений. Пространственные представления – это представления о пространственных и пространственно-временных свойствах и отношениях, а также о величине, форме и относительном расположении объектов. Чтобы обучение ребенка в школе было успешным, ему необходимо свободно ориентироваться в пространстве, а также владеть основными пространственными понятиями, такими как: право, лево, спереди, сзади, вверху, внизу и пр. Пространственные представления необходимы для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим дисциплинам, основанными на установлении отношений между предметами и явлениями, их последовательности, а также, их пространственных взаимосвязей. В настоящее время проведено много психолого-педагогических исследований (Б.Г. Ананьев, А.А. Люблинская, Т.А. Мусейибова, Ж. Пиаже и др.), раскрывающих важное значение освоения предметного и социального пространства в формировании у ребенка целостной картины мира. Пространственная ориентировка охватывает все сферы взаимодействия ребенка с окружающей и является неотъемлемой частью процесса социализации ребенка. Гармоничное развитие ребенка невозможно без развития у него способности к ориентировке в пространстве. Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. В структуре дефекта при дизартрии ведущим симптомом является двигательное расстройство. А ведь именно двигательная активность являются необходимым фактором успешного формирования пространственных представлений и пространственной лексики. Умение ребенка с дизартрией представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, умозаключения и др. Раскрытие проблемы формирования пространственных представлений и пространственной лексики у дошкольников с дизартрией на практике будет способствовать развитию речедвигательной и познавательной деятельности. Анализ исследований, показал, что логопеды в процессе коррекционной работы с детьми с дизартрией не только формируют правильное звукопроизношение, но и развивают оптико-пространственное восприятие. Формирование пространственных представлений с одной стороны развивает двигательные функции детей, с другой стороны пополняет их активный словарь. Представления о пространстве позволяют человеку взаимодействовать с окружающей средой и помогают в ней ориентироваться. Способность воспринимать пространство не появляется у детей с рождения. Она возникает в результате непростого и длительного по времени процесса развития в онтогенезе. Зрение является одним из ведущих анализаторов нервно-рецепторной системы, который воспринимает больше половины всей поступающей информации. Глаз человека - это орган восприятия, отражения и анализа поступающей информации. Зрительное восприятие, в сочетании с остальными, является основой познания. Одним из главных направлений логопедической работы с детьми, имеющими нарушения речи, является профилактика нарушений письменной речи и развитие психических функций, в числе которых формирование оптико-пространственных представлений. Недостаточная сформированность пространственных представлений у дошкольников приводит к задержке и ограничению формирования обобщенных образов окружающего мира, значительным затруднениям в формировании причинно-следственных связей, задержке развития словаря, трудностям в грамматическом оформлении речи. Именно поэтому в настоящее время проблемы изучения развития пространственных представлений у дошкольников с нарушениями речи стали актуальными. Объект исследования - состояние пространственных представлений у дошкольников с общим недоразвитием речи. Предмет исследования - выделение особенностей развития оптико-пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Целью данного исследования является выявление у старших дошкольников особенностей развития пространственных представлений. В соответствии с целью были выделены следующие задачи исследования: 1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы посвященной вопросам формирования и развития пространственных представлений старших дошкольников. 2. Подбор методик для исследования уровня сформированности у старших дошкольников оптико-пространственных представлений. 3. Экспериментальная диагностика уровня развития пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста. 4. Качественный и количественный анализ полученных экспериментальных данных. Экспериментальное исследование проводилось в подготовительных группах на базе МДОУ "Детский сад комбинированного вида № 214" города Саратова. Экспериментальную группу составили дошкольники 6-7 лет с нарушениями речи в количестве 10 человек, а контрольную группы дошкольники 6-7 лет без речевой патологии - 10 человек. В процессе исследования были использованы эмпирические, теоретические, биографические, психодиагностические и интерпретационные методы, количественный и качественный анализ полученных данных Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Анализ изученной нами литературы по проблеме позволил сделать вывод: исследователями признается факт, что восприятие и оценка пространства формируется с прямым участием речи, которая, включаясь в уровневую структуру пространственных представлений, выступает с одной стороны, как средство выражения сложной системы пространственных знаний, а с другой - как организатор ориентировки в категориях пространства. При этом доказано, что степень вербализованности пространственных представлений отражает уровень речевого развития ребенка (Б.Г. Ананьев, О.И. Галкина, А.М. Леушина, А.А. Люблинская, А.Р. Лурия, Т.А. Мусейибова, Л.С. Цветкова и др.). Особую актуальность, в связи с этим, приобретает проблема освоения пространства детьми с ОНР, у которых не сформированы все компоненты речевой системы. Исследователи отмечают, что однотипность речевой и неречевой симптоматики у детей с ОНР, вызванная несформированностыо пространственных представлений, как и сами эти представления, имеет стойкий характер. Вместе с тем, по мнению исследователей, эффективность коррекции не очень высокая. В связи с этим, изучение данного вопроса имеет большое практическое значение, так как трудности формирования пространственных представлений у детей с общим недоразвитием речи сказываются на овладении многими учебными предметами: письмо, чтение, математика, ручной труд, физкультура, рисование и обуславливают возникновение новых проблем в обучении ребенка (проявлению специфических ошибок на письме). Эти трудности могут переноситься на следующую ступень и проявляться при изучении геометрии, географии, истории и т.д. Нами была составлена методика обследования сформированности пространственных представлений у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Данная методика состоит из 15 заданий на исследование функций зрительного восприятия, анализа и синтеза, пространственных представлений, зрительно-моторных координаций. Задания предъявлялись 10 детям подготовительной к школе группы компенсирующей направленности, имеющих ОНР. Форма предъявления заданий индивидуальная. В результате проведенного констатирующего эксперимента выяснилось, что у 50% обследуемых детей 6-7 лет с ОНР формирование пространственных функций (пространственных представлений, зрительного анализа и синтеза, зрительно-моторной координации) замедленно и неполно. Учитывая важность уровня сформированности пространственных функций для коррекции речевых нарушений, мы организовали экспериментальную коррекционно-развивающую работу. Основным коррекционным средством мы определили конструирование из конструктора «ЛЕГО». Коррекционно-развивающая работа по формированию пространственных представлений у детей 6-7 лет с ОНР осуществлялась в условиях единой коррекционно-образовательной среды и способствовала практическому освоению категорий пространства и их вербализации детьми с ОНР. Содержание коррекционной работы на основе конструирования использовалось как часть занятия учителя-логопеда, воспитателя, а также при проведении режимных моментов (в утренние и вечерние часы) для индивидуальной работы с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи. Эффективность содержание коррекционной работы мы определяли в ходе контрольного эксперимента. Уровень пространственных представлений детей 6-7 лет с ОНР на этапе констатирующего эксперимента характеризовался выраженными нарушениями зрительно-моторной координации и пространственного восприятия. На этапе контрольного среза отмечена положительная динамика в развитии компонентов пространственных представлений детей 6-7 лет с ОНР. Следовательно, коррекционная работа с этими формирование пространственных представлений с конструирования оказалась эффективной.

1. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. - М: Наука, 2012. - 188 с. 2. Ананьев Б.Г., Рыбалко, Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 2013. - 304 с. 3. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми дошкольнего возраста. М.: АСТ: Астрель, 2011.- 222 с. 4. Архипова Е.Ф. Особенности логопедический работы при дизартрии // Коррекционная педагогика. - 2004. - №1.- С.36-42. 5. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 287 с. 6. Гуткина Н.И. Диагностика и коррекция готовности детей к обучению в школе. - М.: Мир, 2012. - 164 с. 7. Вартапетова Г.М., Тычинина Л.Л. Особенности работы учителя-логопеда по формированию лексико-грамматического строя речи младших школьников с общим недоразвитием речи и недоразвитием пространственного восприятия // http://logoportal.ru 8. Волкова Г.А. Методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. - 144с. 9. Волкова Е.Ф. Методы экспериментальной психологии: Практическое руководство по курсу "Экспериментальная психология". - Новосибирск: НГПУ, 2014. - 92с. 10. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. - М.: Книголюб, 2015. - 96 с. 11. Выготский Л.С. Детская психология. - М.: Педагогика, 2011. - 432 с. 12. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 2013. 415 с. 13. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у учащихся в начальной школе. - М.: Просвещение, 2011. - 80с. 14. Гейци Э.Д. Диагностика детей среднего и старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: Бора-ПРЕСС, 2012. - 567 с. 15. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. - Спб.: Питер, 2014. - 80 с. 16. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста / Под ред. Н.В. Серебряковой // http://logopediya.com/ 17. Дунаева З.М. Психологическое изучение и педагогическая коррекция пространственных функций у детей дошкольного возраста. - М.: Педагогика, 2012. - 128с. 18. Дунаева З. М Формирование пространственных представлений у детей с дошкольного возраста // Дефектология. - 2012. - № 4. - С.27-34. 19. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений о пространстве и времени: Методическое пособие. - СПб.: Речь, 2012. - 180с. 20. Жукова Н.С., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.- Екатеринбург: АРД ЛТД, 2012.- 320 с. 21. Зак А.З. Развитие интеллектуальных способностей у детей 7-8 лет // http://logopediya.com/ 22. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 349 с. 23. Кабанова Т.В., Домнина О.В. Тестовая диагностика обследования речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями. - СПб: Каро, 2012. - 238 с. 24. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. - СПб: Каро, 2011. - 368 с. 25. Коваль В.В. Коррекционные игры во вспомогательной школе // Дефектология. - 2011. - № 5. - С.5 - 8. 26. Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2012. 380 с. 27. Коррекционная помощь детям раннего возраста с органическим поражением ЦНС в группах кратковременного пребывания / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Экзамен, 2014. - 128с. 28. Логопедичекая диагностика и коррекция нарушений речи у детей. Сборник методических рекомендаций / Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: ФОРУМ, 2012. - 272 с. 29. Лопатина Л.В. Изучение и коррекция нарушений психомоторики у детей с минимальными дизартрическими расстройствами // Дефектология. - 2013. -№5. - С.35-39. 30. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие /Под ред. Е.А. Логиновой. - СПб.: Союз, 2013. - 192с. 31. Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. - М.: Мир, 2014. - 112 с. 32. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. - М.: Академия, 2011. - 384с. 33. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2011. - 400 с. 34. Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. - СПб.: Речь, 2012. - 220 с. 35. Методы обследования речи детей: пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г.В. Чиркиной //http://www.logopunkt.ru/ Основы логопедической работы с детьми / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2013. - 240 с. 36. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. - М.: Школьная пресса, 2014. - 64 с. 37. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. - СПб.: Союз, 2012. - 256 с. 38. Правдина О.В. Логопедия. - М.: АРКТИ, 2012. - 243 с. 39. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение, 2014.- 164 с. 40. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи, мышлении. - М.: АРКТИ, 2012. - 112 с. 41. Савинова Р.В., Белолюбская А.А. Логические игры и упражнения для развития интеллектуальных способностей у детей 6-7 лет. - М.: Академия, 2012. -95 с. 42. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2011. - 232с. 43. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. - М.: Генезис, 2012. - 474 с. 44. Сиротюк А.Л. Коррекционное обучение и развитие школьников. - М.: ТЦ Сфера, 2011. -80с. 45. Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014. - 320 с. 46. Стребелева Е.А. Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 184 с. 47. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-8 лет. - Ярославль: Академия развития, 2012. 144 с. 48. Трошин О.В., Жулина Б.В. Логопсихология: Учебное пособие. М.: ТЦ Сфера, 2015. 256 с. 49. Филичева Т.Б. Основы логопедии. - М.: Просвещение, 2011. - 223 с. 50. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селивёрстова. -М.: ВЛАДОС, 2011. - 560с. 51. Шардаков В.С. Мышление школьников. - М.: Просвещение, 2013. - 356 с. 52. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. - М.: Просвещение, 2011. - 64с. 53. Шорыгина Т.А. Учимся ориентироваться в пространстве. - М.: ТЦ Сфера, 2014. - 80с. 54. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. -М.: Педагогика, 2011. - 240 с. 55. Якиманская И.С. Развитие пространственных представлений и их роль в усвоении начальных геометрических знаний. - М.: Педагогика, 2012. - 128 с.