Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения подростков

Актуальность исследования. В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» подчеркивается: «…школьникам должна быть предоставлена возможность осознанно выбирать свое будущее, связывая его с будущим страны» [5, с.30]. Однако в нынешней ситуации, как отмечают современные исследования, большинство старшеклассников не имеют представления о том, кем они будут работать, каждый второй после окончания вуза работает не по специальности. Поэтому вопрос профессионального самоопределения современных подростков остается актуальным. В старших классах школы перед учащимися стоит сложная задача профессионального выбора. От правильно выбранной профессии зависит дальнейшая судьба, благополучие и успешность молодых людей. Однако в последнее время наблюдаются трудности профессионального самоопределения у старшеклассников, обусловленные как объективными преобразованиями в социально-экономической и политической сферах общества, так недостаточной внутренней подготовленностью выпускников школы к сознательному выбору профессии. Профориентация является одним из самых важных и в то же время одним из самых сложных решений в жизни человека. Важнейшим атрибутом успешного человека является превосходное образование и высокие темпы развития в выбранном профессиональном направлении.

---

Не откладывайте отчет по практике на заказ в Хабаровске , дедлайны не ждут.

---

. Все это предполагает разработку и внедрение в практику новых профориентационных проектов, программ и технологий. Таким образом, можно констатировать, что проблема профессиональной ориентации школьников продолжает оставаться весьма дискуссионным полем и в силу сложившихся социально-экономических условий требует особого внимания. Объект исследования: процесс профессионального самоопределения детей подросткового возраста в условиях общеобразовательного учреждения. Предмет исследования: содержание программы профессионального самоопределения детей подросткового возраста в условии общеобразовательного учреждения. Цель исследования: теоретически обосновать и разработать программу деятельности педагога по формированию профессионального самоопределения детей подросткового возраста в условиях общеобразовательного учреждения. Для достижения поставленной цели были поставлены следующие задачи: 1.Раскрыть на основе анализа психолого-педагогической, публицистической, социологической литературы сущность понятия профессиональное самоопределение. 2.Проанализировать особенности социально-психологического развития детей подросткового возраста. 3.Исследовать формы и методы деятельности педагога по профессиональному самоопределению детей старшего школьного возраста. 4.Провести констатирующий этап исследования, направленный на определение уровня профессионального самоопределения старшеклассников. 5.Разработать и реализовать модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников в условиях общеобразовательного учреждения. 6.Проанализировать эффективность исследования и сделать выводы. Методы исследования: теоретический - анализ научной психологической, социально-педагогической литературы, обобщение и систематизация материала; эмпирические методы (опросно-диагностические методы), диагностический и формирующий эксперименты, разработка модели педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Структура курсовой работы базируется на задачах и логике исследования и содержит введение, две главы, заключение и список литературы.

В ходе данного исследования работы, направленного на рассмотрение организации профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современной школы была подтверждена актуальность и выявлена сущность педагогического сопровождения. На основании вышеизложенного, мы можем сделать следующие выводы: 1.Вопросы профессионального самоопределения наиболее остро стоят перед учащимися старших классов средней школы, осуществляющими первичное профессиональное самоопределение. В связи с этим есть необходимость в разработке модели профориентационной поддержки профессионального самоопределения старшеклассников. 2.Совокупность условий, педагогических приемов и способов взаимодействия участников учебно-воспитательного процесса, помогли построить модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения старшеклассников. Модель предполагала поэтапное решение задач, способных привести к системным образованиям в целостной психологической организации личности. 3.При проведении экспериментального исследования особое внимание обращено на диагностический этап, включающий определение и проведение диагностических методик, и получение диагностических данных об учащихся. С помощью проведения диагностических методик получены результаты, позволяющие дать характеристику выборки и определить уровень психологической готовности и способности старшеклассников к выбору профессии до организации педагогического сопровождения. В эксперименте на предмет профессионального самоопределения старшеклассников прияло участие 17 школьников 17 школьников 9 «Б» класса МОУ СОШ № 12 г. Обнинска Калужской области. 4.Для диагностики предпочтений учащихся в последующей профессиональной деятельности использовались следующие методики: методика Е.А.Климова на определение будущей профессии, методика определения типа ценностных ориентаций, автор С.Н.Чистякова. 5.В соответствии с предложенной нами моделью педагогического сопровождения были выделены следующие этапы педагогического сопровождения старшеклассников: информационный, диагностический, рефлексивно – аналитический. Занятия, проведенные в рамках педагогического моделирования, были направлены на знакомство с классификацией и формулой профессий, формирование у учащихся представление о многообразии профессий, раскрытие взаимосвязи здоровья и выбора профессии, формирование представлений об основах стратегии выбора профессии, различных факторах, которые нужно учесть при выборе профессии и др. 6.По завершении занятий была проведена повторная диагностика интересов учащихся. Качественная оценка своих способностей повысилась, появилось понимание важности адекватной самооценки. В результате внедрения модели педагогического сопровождения в профессиональном самоопределении старшеклассников считаем, что удалось сформировать у школьников внутреннюю готовность к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного, личностного), готовность рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности. Таким образом, можно считать, что цель нашей работы по организации профессионального самоопределения старшеклассников в условиях современной школы достигнута.

1.Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования: методические рекомендации. — Минск: Республиканский институт профессионального образования (РИПО), 2017. — 160 c. 2.Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: МОДЭК, 2016. - 349 с. 3.Божович Л.И. Подростковый возраст // Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2018. – 260 с. 4.Величко Л.И. Основы теории и практики профориентационной работы в школе. - СПб.: Рост, 2017. - 67 с. 5.Власова Е.А., Шанин С.В. Профориентация как одно из направлений социально-педагогической деятельности со старшеклассниками // Вестник Саратовского областного института развития образования. 2019. - № 2. - С. 30-36. 6.Волков Б.С. Основы профессиональной ориентации [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.elibrary.ru (дата обращения 17.11.2020). 7.Володина Ю.А. Дорога в жизнь, или Путешествие в будущее: тренинговая программа профессионального и жизненного самоопределения для воспитанников детских домов и школ-интернатов. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru (дата обращения 17.11.2020). 8.Долгова В.И., Барышникова Е.В., Попова Е.В. Инновационные психолого-педагогические технологии в работе со старшеклассниками: монография. - М.: Издательство Перо, 2019.- 208 с. 9.Дубровина И.В. Психологическая готовность к личностному самоопределению – основное новообразование ранней юности: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2017. – 320 с. 10.Журавлева О.В. Особенности мотивации профессионального выбора старшеклассников // Известия высших учебных заведений. Гуманитарные науки. 2018. - № 1 (33). - С. 159-168. 11.Зайниев Р.М. Профессиональная ориентация школьников - путь к профильному обучению // Социально-экономические и технические системы: исследование, проектирование, оптимизация. 2017. - № 18. - С. 17. 12.Зеер Э.Ф. Психология профессий [Электронный ресурс]— Режим доступа: https://www.kirovipk.ru/sites (дата обращения 17.11.2020). 13.Исаев И.Ф., Кормакова В.Н. Культура профессионально-личностного самоопределения школьников // Сибирский педагогический журнал. 2018. - № 11. - С. 294-300. 14.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2017. - 230 с. 15.Коломеец Л.А. Модель психолого-педагогического сопровождения формирования стратегий осуществления выбора у старшеклассников // Наука и современность. 2019. - № 8. - С. 187-191. 16.Кривцова Н.С. Проблема содержания педагогической деятельности в контексте помощи современным школьникам в профессиональном самоопределении // Вопросы воспитания. 2018. - № 2. - С. 42-49. 17.Медведева Т.Н. Интегральная индивидуальность старшеклассников с различными учебными интересами. Теория, диагностика и проблемы профессионального самоопределения [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru (дата обращения 17.11.2020). 18.Медведева Т.Н. Формирование профессиональной направленности современных старшеклассников [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru (дата обращения 17.11.2020). 19.Попович А.Э. Этапы профессионального самоопределения школьников // Социально-гуманитарные знания. 2019. - № 4. - С. 165-172. 20.Профессиональное образование. [Электронный ресурс]— Режим доступа: https://edu.garant.ru/education (дата обращения 17.11.2020). 21.Профессионально-личностное развитие учащихся [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.elibrary.ru/ (дата обращения 17.11.2020). 22.Психологическое сопровождение профессиональной деятельности [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.bibliorossica.com/book.htm (дата обращения 17.11.2020). 23.Психология в профессиональной деятельности [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://kubsau.ru (дата обращения 17.11.2020). 24.Степанова Н.В. Основы психологии труда [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru (дата обращения 17.11.2020). 25.Фопель К. На пороге взрослой жизни. Психологическая работа с подростковыми и юношескими проблемами. Ценности, цели и интересы. Школа и учеба. Работа и досуг. [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://ruk.1sept.ru/article.php (дата обращения 17.11.2020). 26.Хабаева Л.М. Влияние ценностных ориентаций на профессиональное самоопределение молодежи [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.elibrary.ru (дата обращения 17.11.2020). 27.Храмова О.В. К вопросу о проблемах профессиональной ориентации школьников // Образование в современном мире. 2018. - № 10. - С. 290-294. 28.Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация на карьеру // Профессиональное образование. Столица. 2019. - № 7. - С. 23-25. 29.Шилова Т.А. Социальная психология личности в организации [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://search.rsl.ru (дата обращения 17.11.2020). 30.Элементы профессиональной психологии [Электронный ресурс] - Режим доступа: https://www.elibrary.ru(дата обращения 17.11.2020).