Эмоциональный стресс и расстройства у детей младшего школьного возраста

Актуальность темы. Стрессовые ситуации играют значительную роль в современной жизни. Они влияют на поведение человека, его работоспособность, здоровье, взаимоотношения в семье, школе. Сегодня существует ряд факторов, которые обусловливают появление у детей младшего школьного возраста эмоционального стресса, который, при отсутствии надлежащей психологической коррекции, адекватных изменений условий обучения и воспитания, может формироваться в устойчивые свойства личности и деформировать ее дальнейшее развитие. Эмоциональный стресс стать причиной ухудшения успеваемости, учебной деятельности, поведения, вызвать нарушения взаимоотношений с учениками, стать причиной серьезных нарушений здоровья младшего школьника [7]. Каждый возраст – это особый этап психического развития с качественной стороны, который отличается множеством изменений, в совокупности составляющих специфику структуры личности ребенка на данном этапе его развития. Период младшего школьного детства по праву считается особенно-важным периодом становления личности. Наибольшую актуальность имеет исследование особенностей развития эмоциональной сферы и ее изменений, что связано высокой сензитивностью данного периода, обусловленного активным становлением личности, развитием эмпатийных способностей, эмоциональной отзывчивости, социальных механизмов деятельности и поведения. Психологический комфорт в раннем возрасте имеет большое значение для развития физического и эмоционального. Стресс обладает серьезными долгими последствиями для человека, в особенности в уязвимый период развития, то есть в детстве.

---

Лучшее решение это - купить курсовую работу по сетям в Work5. Доверьте написание курсовой работы профессиональным авторам!

---

Поэтому вопрос об изучении эмоционального стресса в младшем школьном возрасте является особенно актуальным, чтобы ребенок был успешен во взрослой жизни. Проблема исследования обусловлена возникающими трудностями при обучении младших школьников при проявлении стресса, трудностями в понимании окружающего, сниженной познавательной активностью детей, трудностями социализации в классе, и рядом других особенностей. Теоретическое обоснование. Важно знать причины возникновения эмоционального стресса у младших школьников и пути его преодоления, чтобы своевременно провести психолого-педагогическую работу по коррекции данного состояния [7]. В связи с этим исследования проблемы эмоционального стресса у младших школьников, факторов его развития, своевременной коррекции и профилактики было и остается актуальным, поскольку он оказывает существенное влияние на деятельность, поведение, развитие личности, состояние здоровья [12]. Концепцией, возложенной в основу изучения стресса, считается деятельностный подход в исследовании функциональных состояний. Этот аспект базируется в утверждениях концепции работы А.Н.Леонтьева. Деятельностный подход устанавливает потребность определения и учета причинно – следственных взаимоотношений в разной степени деятельности человека, что дает возможность проникнуть в сущность явлений, характеризующих, к примеру, характерные черты развития, возникновения и регуляции его преодоления. Разные аспекты эмоционального стресса изучали Березина Т.Н., Дехтеренко Т.В., Дунаевская Э.Б., Минсабирова В.Н., Шипкова А.А. Цель работы: исследование эмоционального стресса и расстройств у детей младшего школьного возраста. В соответствии с данной целью были сформулированы задачи: 1) охарактеризовать психологические особенности младшего школьного возраста; 2) рассмотреть подходы к определению понятия «эмоциональный стресс» и виды стресса; 3) охарактеризовать влияние эмоционального стресса на детей младшего школьного возраста; 4) подобрать методики для исследования эмоционального стресса и расстройств у детей младшего школьного возраста; 5) провести исследование эмоционального стресса и расстройств у детей младшего школьного возраста, проанализировать полученный результат и сделать выводы. Объект исследования – личностные особенности младшего школьника. Предмет исследования – эмоциональный стресс и расстройства у детей младшего школьного возраста.. Методы исследования: анализ и обобщение научной литературы, тестирование. Практическая значимость. Результаты работы могут быть использованы учителями, работающими с младшими школьниками, школьными психологами при разработке коррекционных программ эмоционального стресса, а также родителями в повседневном общении со своими детьми. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. В первой главе рассмотрено понятие стресса и их виды, особенности младшего школьного возраста и влияние эмоционального стресса на детей младшего школьного возраста. Во второй главе проведена практическая работа по изучению эмоционального стресса у детей дошкольного возраста на базе ГБОУ Школа 2073 (г. Москва). Список литературы включает 19 источников.

Проблема исследования обусловлена возможным возникновением трудностей при обучении младших школьников при проявлении стресса, трудностями в понимании окружающего, сниженной познавательной активностью детей, трудностями социализации в классе, и рядом других особенностей. В соответствии с поставленной целью и задачами было рассмотрено понятие стресса и их виды, особенности младшего школьного возраста и влияние эмоционального стресса на детей младшего школьного возраста. Выполнена практическая работа по изучению эмоционального стресса у детей дошкольного возраста на базе ГБОУ Школа 2073 (г. Москва). Результаты работы могут быть полезны учителям, работающим с младшими школьниками, школьным психологам при разработке коррекционных программ эмоционального стресса, а также родителям в повседневном общении со своими детьми. Итоги работы позволяют сформулировать несколько тезисов. Возрастной период младшего школьного детства является сложным и важным периодом развития личности, т.е. периодом ее становления, в нем сочетаются множество противоречий. В этом возрасте дети часто неадекватную самооценку, плохо контролируют свои эмоции, не способны выстраивать социальные связи. У них часто возникают проблемы в общении и нетерпимость при неудовлетворенности потребностей, при этом для них очень важно мнение окружающих. Одной из психологических характеристик детей младшего школьного возраста является повышенная чувствительность к происходящим явлениям. Дети впервые начинают сталкиваться с различными трудностями: проблемами со сверстниками, завышенными требованиями со стороны родителей и учителя, проблемами в учебе. Подобные явления снижают уверенность детей и вызывают ситуацию не успешности. Постоянно сталкиваясь с расхождениями между собственными реальными возможностями и тем уровнем достижений, который ожидают взрослые, ребенок часто испытывает беспокойство и тревожность. Психическая незрелость детей не позволяет им полноценно самостоятельно бороться с ситуациями, которые могут привести к стрессу. Изучение литературы по данной теме показало, что в настоящее время термином «стресс» обозначают широкий круг явлений от неблагоприятных воздействий на организм до благоприятных и неблагоприятных реакций организма как при сильных, экстремальных, так и обычных для него воздействиях. Основоположником исследований стресса был Г. Селье. Он определял стресс как неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, и этот ответ представляет собой напряжение организма, направленное на преодоление возникающих трудностей и приспособление к возросшим требованиям. Стресс является комплексом неблагоприятных психических состояний, которые человек стремится устранить; стресс выражен в психологических, поведенческих, физиологических реакциях, возникающих в ответ на сильные раздражители; существует связь стресса с психологической структурой личности, интеллектуальной деятельностью индивидуальными особенностями восприятия человеком ситуации и регуляции поведения в ней. Стрессовое состояние динамично, то есть изменяется во времени, возможны переходы в эустресс и дистресс. В зависимости от вида стрессора и характера его влияния выделяются физиологический стресс и психологический стресс. Физиологический стресс – это непосредственная реакция организма на воздействие определенного стимула, как правило, физико-химической природы. Психологический стресс характеризуется включением сложной иерархии психических процессов. Наиболее типичными проявлениями такого стресса являются изменения в протекании различных психических процессов, в эмоциональных реакциях, изменениях мотивационной структуры деятельности, нарушения двигательного и речевого поведения. Таким образом, результаты экспериментального исследования показали, что у большого количества младших школьников высокий и средний уровень тревожности, при этом факторами стресса оказались: страх не соответствовать ожиданиям, общая тревожность к школе, страх ситуации проверки знаний, проблемы и страхи в отношениях с учителями. Таким образом, задачи решены, цель достигнута.

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для вузов [Текст] / Г.С. Абрамова. – М.: Академический Проект, 2018. – 623 с. 2. Байрамян Р.М., Чулюкин К.С. Совладающее поведение младших школьников в разных трудных жизненных ситуациях // Консультативная психология и психотерапия. – 2022. – Т.30. – №2. – С. 24-44. 3. Березина Т.Н. Стресс и резервные способности человека [Текст] / Т.Н. Березина, С.А. Рыбцов, Е.И. Хитрякова // Мир психологии. – 2018. – №4. – С. 148–160. 4. Борокина В.А. Причины стрессов: обзор научной литературы [Текст] / В.А. Борокина // Вестник науки и образования. – 2021. – №7. – С. 72-75. 5. Бурлачук, Л.Ф. Психодиагностика. – СПб: Питер, 2017. – 167 с. 6. Водопьянова Н.В. Стресс-менеджмент [Текст] / Н.В. Водопьянова. – М.: Юрайт, 2020. – 283 с. 7. Дехтеренко Т.В. Отрицательное влияние стресса на здоровье младших школьников // В сборнике: инновационные технологии научного развития: сборник статей Международной научно-практической конференции. – 2016. – С. 187-188. 8. Дулова К.С. Страхи современных младших школьников: диагностика и прогнозы // В сборнике: Наука и образование: проблемы и перспективы: Материалы XXIV Международной научно-практической конференции молодых ученых и студентов. – 2022. – С. 125-129. 9. Дунаевская Э.Б., Хандожко А.Н. Особенности эмоциональных состояний у младших школьников: изучение взаимосвязи тревожности и агрессивного поведения // Тенденции развития науки и образования. – 2020. – №62. – С. 44-48. 10. Жданов О.И. Стресс: сущность, функция, значение [Текст] / О.И. Жданов // Мир психологии. – 2018. – №4. – С. 45–54. 11. Ирхина А.В. Стресс. Психология стресса [Текст] / А.В. Ирхина, М.М. Волошина // Материалы конференции «Современная психология»: М. – 2016. – С. 147-150. 12. Минсабирова В.Н., Шакирзянова Л.Р. Психолого-педагогические особенности проявления стресса у младших школьников // Евразийское Научное Объединение. – 2020. – №5. – С. 450-452. 13. Минсабирова В.Н., Шакирзянова Л.Р. Стресс у младших школьников: риски развития и пути предупреждения // Евразийское Научное Объединение. –2020. – №5. – С. 448-450. 14. Психологические тесты для профессионалов/ авт. сост Н.Ф. Гребень. – Минск: Соврем. шк., 2017. – 496с. 15. Разумова Е.М. Тревожность в структуре личности // В сборнике: психология личности. – Магнитогорск, 2019. – С. 155-161. 16. Урунтаева, Г. А. Детская психология: учебник [Текст] / Г.А. Урунтаева. – Москва: ИНФРА-М, 2020. – 384 с. 17. Шипкова А.А., Шадрина С.Н. Выявление уровня тревожности у детей младшего школьного возраста // Научный электронный журнал Меридиан. –2018. – №3. – С. 183-186. 18. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высшей. учеб. заведений. – М.: Прогресс, 2019. – 296 с. 19. Юсупов И.М. Педагогическая психология. Учебное пособие. – Самара: СамаИКП-СНЦ РАН, 2015. – С.45–56.