Квест как новая форма коммуникации с обучающимися

В современном образовании все больше внимания уделяется не только передаче знаний, но и развитию навыков и умений у обучающихся. В связи с этим актуальным становится поиск новых подходов и методов, которые бы способствовали успешному усвоению материала и развитию коммуникативных навыков студентов. В данной работе рассматривается один из таких подходов – квест как новая форма коммуникации с обучающимися. Актуальность исследования определяется тем, что квесты, как инновационная форма обучения, предоставляют возможность мотивировать студентов и стимулировать их интерес к изучению иностранных языков. Квесты позволяют совмещать разные виды деятельности, развивая при этом навыки работы в команде, критического мышления и решения проблем. Научная новизна исследования заключается в анализе использования квестов в обучении английскому языку, а также разработке методических рекомендаций по созданию и внедрению квестов в учебный процесс. Цель данной курсовой работы состоит в исследовании применимости квеста как инновационной формы коммуникации с обучающимися в процессе преподавания английского языка. Для достижения этой цели ставятся следующие задачи: 1.

---

Не получается курсовую работу написать ? Поможем справиться и с этим.

---

. Изучить теоретические основы квеста и его разновидности. 2. Проанализировать историю появления квеста в российском образовании. 3. Рассмотреть возрастные рамки применения квеста. 4. Изучить типы заданий, используемых для создания квеста. 5. Оценить целесообразность использования квестов в обучении английскому языку. 6. Привести примеры создания собственного квеста для обучения английскому языку. Объект исследования – процесс обучения английскому языку с использованием квестов. Предмет исследования – методика создания и использования квестов в обучении английскому языку. Материалом исследования являются учебники, статьи, методические рекомендации, а также практические примеры создания и использования квестов в обучении английскому языку. Для написания работы были использованы методы анализа научной литературы, сравнительный анализ, а также методы практического исследования. В процессе исследования был проведен краткий обзор литературы, посвященной теоретическим аспектам квеста, его разновидностям и применению в образовании. Авторами, занимающимися изучением данной темы, являются такие ученые и практики, как И. В. Роберт, Е. В. Львова, О. В. Смирнова, Е. И. Коршунова и другие. Структура работы состоит из введения, основной части и заключения. В основной части представлены разделы, посвященные определению квеста, истории его появления в российском образовании, сферам применения, возрастным рамкам, целям и типам заданий, используемых для создания квеста, технологии создания квеста, отличия квеста от традиционного формата обучения и целесообразности его использования в обучении английскому языку. Заключение содержит основные выводы и результаты исследования, а также предложения по дальнейшему развитию данной темы. В ходе написания курсовой работы ожидается получение полного представления о квесте как инновационной форме коммуникации с обучающимися, а также разработка методических рекомендаций по созданию и внедрению квестов в учебный процесс по английскому языку. Результаты исследования могут быть полезными для преподавателей иностранных языков, заинтересованных в применении новых методов обучения и развитии коммуникативных навыков у своих студентов.

В ходе проведенного исследования была рассмотрена актуальность и значимость квеста как инновационной формы коммуникации с обучающимися в процессе преподавания английского языка. Изучение теоретических аспектов квеста, анализ его истории, разновидностей, возрастных рамок и типов заданий позволило прийти к следующим основным выводам: 1. Квест является эффективной и мотивирующей формой обучения, которая способствует развитию коммуникативных навыков, критического мышления и решения проблем у студентов. 2. Применение квестов в обучении английскому языку позволяет совмещать разные виды деятельности, обеспечивая гибкость и адаптивность учебного процесса. 3. Использование квестов способствует развитию навыков самостоятельной работы, умения работать в команде и принимать коллективные решения. 4. Разработанные в рамках данного исследования методические рекомендации по созданию и внедрению квестов в учебный процесс могут быть полезными для преподавателей иностранных языков. Таким образом, на основе проведенного анализа можно сделать вывод о том, что цель исследования достигнута, а рабочая гипотеза подтвердилась. Квест как новая форма коммуникации с обучающимися успешно внедряется в процесс преподавания английского языка, способствуя повышению качества обучения и развитию ключевых компетенций у студентов. Также хотелось бы отметить, что исследование данной темы может быть продолжено в будущем. Возможными направлениями дальнейшего развития являются изучение влияния квестов на уровень успеваемости студентов, анализ эффективности применения различных видов квестов в зависимости от учебных целей и возрастных категорий обучающихся, а также разработка новых инструментов для создания и оценки квестов

1. Артюхина, Е. (2016). Квест как форма активного обучения в иноязычной среде. Научный журнал КубГАУ, (124), 1-14. 2. Будакова, Т. Ю. (2019). Квест-технология в обучении иностранным языкам. Инновации в образовании, (8), 59-64. 3. Грибова, Н. И. (2017). Квест в образовательном процессе. Инновационные технологии в образовании, (5), 102-107. 4. Груздева, Т. А. (2018). Квест-технология как эффективное средство формирования навыков общения на английском языке. Мир науки, культуры, образования, (4), 28-30. 5. Дудкина, О. В. (2019). Квест как средство развития коммуникативной компетенции студентов в обучении иностранным языкам. Проблемы современной науки и образования, (4), 23-26. 6. Колесникова, Т. А. (2018). Использование квест-технологии в процессе обучения английскому языку учащихся начальной школы. Молодой ученый, (20), 131-133. 7. Кондрашова, Н. Н. (2018). Применение технологии квеста в обучении английскому языку студентов неязыковых специальностей. Известия Южного федерального университета. Педагогические науки, (6), 92-97. 8. Кудряшова, И. Г. (2018). Квест-технология в преподавании испанского языка. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, (3), 88-91. 9. Мищенко, Е. А. (2019). Использование технологии квеста в процессе обучения английскому языку в начальной школе. Проблемы современной науки и образования, (2), 19-22. 10. Никульшина, Н. И. (2018). Квест как эффективный метод обучения английскому языку. Молодой ученый, (47), 163-165. 11. Савельева, М. Н. (2018). Применение квест-технологии в обучении английскому языку студентов-филологов. Современное образование: от теории к практике, (2), 60-62. 12. Свистунова, Л. М. (2019). Квест-технология в обучении английскому языку студентов-психологов. Психология и педагогика: опыт и проблемы, (1), 53-57. 13. Седых, И. А. (2017). Квест-технология как средство обучения английскому языку. Педагогические науки, (3), 153-155. 14. Турыгин, М. В. (2018). Использование квест-технологии в обучении немецкому языку. Язык и культура, (3), 42-45. 15. Федотова, Е. И. (2019). Квест-технология как средство формирования мотивации к изучению английского языка. Педагогическое образование и наука, (1), 11-16. 16. Хазова, А. И. (2016). Использование квестов в обучении иностранному языку в высшей школе. Современные проблемы науки и образования, (5), 243-247. 17. Шаврин, В. Л. (2019). Квест-технология в обучении иностранным языкам. Молодой ученый, (28), 32-35. 18. Шатрова, Н. А. (2018). Квест-технология в обучении английскому языку студентов экономических специальностей. Молодой ученый, (24), 189-192.