Методика преподавания истории повседневности(20 век) в курсе истории России в 10 классе основной школы.  

В настоящее время в системе российского образования происходят колоссальные изменения. Учебный процесс акцентируется на личности учащегося, на его индивидуальных возможностях, формировании его компетенций. Учитель в современной школе должен максимально раскрыть творческий потенциал учащихся, научить их продуктивно взаимодействовать, самостоятельно организовывать свою деятельность и оценивать её эффективность, работать с различными источниками, анализировать информацию, уметь её систематизировать, видеть ценное, определять причинно-следственную связь. Это поможет учащимся реализовать себя в будущем, знать свои сильные стороны, и знать, как их развивать. Проектная деятельность в отличие от традиционных форм работы на уроках открывает более широкие возможности для реализации творческого потенциала учащихся, а также учит их самостоятельности, ответственности друг перед другом и перед собой. Проектная деятельность учит школьников рефлексии - одному из важнейших факторов формирования успешного будущего. Школьники таким образом учатся отдавать отчёт своим поступкам, давать себе адекватную самооценку, правильно ставить перед собой задачи для достижения той или иной цели, и знать, для чего они достигают этой цели. Уроки с применением проектной деятельности должны быть организованы так, чтобы в ходе обучения были учтены интересы всех учащихся. Целью проектной работы является активизация познавательной активности учащихся, вовлечение их в образовательный процесс, повышение интереса к проблематике изучаемых тем, формирование самостоятельности, чувства ответственности за выполненную работу. Использование проектной деятельности способствует укреплению мотивации учащихся на активную самостоятельную работу, способствует развитию навыков исследовательской деятельности.

---

Из чего складывается цена контрольной работы по психологии? Она складывается из количества страниц, сроков выполнения, квалификации автора, % оригинальности и предмета. Мы стараемся обеспечить самую адекватную цену на рынке. А на первый заказ мы подарим вам скидку в 1000 рублей. Воспользуйтесь промокодом Work1000.

---

Актуальность данной работы связана с двумя наиболее важными факторами, имеющими место в условиях современного образования. Это касается как Российской Федерации в частности, так и мирового образовательного пространства в целом. Степень изученности проблемы. Актуальность проведения проектной деятельности на уроках можно найти в трудах признанных психологов (Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, В. А. Крутецкий, Л. С. Выготский), дидактов (Ж.-Ж. Руссо, Д. Дьюи, К. Н. Вентцель, С. Т. Шацкий, Д. Снедзен, П. Г. Блонский и др.), методистов-историков (А. А. Вагин, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, М. Т. Студеникин, Е. Е. Вяземский, М. В. Короткова). Можно связать проблемы школьного исторического образования с проблемой качества учебников истории. Одна из самых сложных проблем, решаемых в области исторического образования в 1990-х годах. Школа осталась с качественной исторической литературой по истории, которая отвечала современным критериям исторической науки и педагогики. В 2022/2023 учебном году изучение истории в 5-9 классах должно проводиться в соответствии с требованиями федерального стандарта образования для линейной модели исторического образования. Объяснения о переходе на линейную модель для изучения истории можно найти в письме Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 декабря 2016 года. Следует обратить внимание на формирование мета-предметов и личных образовательных результатов учащихся: - при формировании нормативных универсальных учебных действий (далее - УУД) следует обратить внимание на развитие способности учащихся планировать образовательную деятельность, устанавливать цели образовательной деятельности и создавать алгоритм их успеваемости, самооценки и взаимной оценки. - организация работы с исторической картой, учебником и историческим источником необходима для формирования когнитивного УУД. Ученики должны научиться работать с таблицей, диаграммой (кластер, елочка и т. д.), Составить план (простой и подробный) и обосновать ответ . - коммуникативные УУД образуются при работе в парах, небольших группах. На уроках целесообразно обсудить проблемные вопросы, использовать различные методы и приемы, в том числе метод POPS . Объектом исследования является процесс обучения Отечественной истории в 10 классе. Предметом исследования является организация проектной деятельности учащихся 10 класса на уроках по Отечественной истории культуры ХХ в. Цель исследования состоит в изучении методики преподавания истории повседневности(20 век) в курсе истории России в 10 классе основной школы. Для реализации данной цели необходимо выполнить следующие задачи: - Изучить психологическую, дидактическую, методическую литературу с целью изучения теоретической изученности проблемы; - Выявить возможности преподавания истории повседневности(20 век) в курсе истории России в 10 классе основной школы; - Определить современное состояние школьной практики и опыт проведения уроков истории в 10 классе, организованных в форме проектной деятельности, и апробировать его на уроках истории культуры ХХ в. Структура работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.  

В основе проектного обучения лежит система развития познавательных способностей школьника, его умения ориентироваться в информационном мире современных технологий, развития творческого и критического мышления. Чрезвычайно перспективна и эффективна организация проектной деятельности на уроках школы. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что уроки, организованные по методу проектов, более продуктивны, чем уроки в традиционной форме. Проектная деятельность способствует познавательной деятельности учеников, мотивируя их заниматься изучаемыми предметами через творческую и исследовательскую работу, нестандартно подходить к работе, самостоятельно изобретать формы работы и творчески реализовывать себя. Такая форма деятельности позволяет поддержать инициативу и самостоятельность учеников, сохранить индивидуальность учеников, показать их возможности и научить их быть ответственными как перед коллективом, так и перед собой. Использование проектной деятельности на уроках обусловлено возрастными особенностями учащихся 9-х классов. Различные формы проектной деятельности (творческая, исследовательская, информационная, ролевая) позволяют эффективно организовать учебную деятельность, изучение сложных предметов (особенно истории культуры), на которые у учащихся часто не хватает сил. Старшеклассники уже не так активны, как 11-14-летние, лучше концентрируются, более усидчивы. Однако, если девятиклассникам неинтересна тема обучения, они намеренно ею не занимаются. Многие из учащихся уже выбрали путь своего дальнейшего развития, обучения в той или иной области и т. д., и этот путь не всегда связан с изучением истории. Проектная работа позволяет учащимся сконцентрироваться на интересующих их деталях в сложных темах и, таким образом, познать изучаемую тему во всей ее полноте, не теряя причинно-следственной связи между событиями. Изучение большинства исторических проблем возможно без исследования, поиска и анализа информации в различных источниках не только учебников, но и с использованием дополнительной литературы (хрестоматии, художественной литературы, интернет-источников и др.), а также без обсуждения этой информации в коллективе на Реализация групповой формы проектной работы. Внедрение ИКС, внедрение в учебный процесс новых учебных пособий поставили перед педагогическим сообществом новую проблему методического обеспечения. Наиболее полезными по сравнению с историко-культурной тематикой являются уроки истории повседневности. Они не требуют междисциплинарных знаний и специальной эмоциональной поддержки, в связи с чем педагог может прибегать к различным приемам при их реализации. Богатство повествовательного материала, доступность содержания создают возможности для реализации системно-деятельностного подхода и проектной деятельности. В то же время существуют объективные трудности в грамотном подборе необходимых приемов и методов в обучении. Во-первых, эта страсть к детализации незначительных, неочевидных фактов создает ощущение фактической избыточности. Во-вторых, отсутствие теоретического объяснения может привести к упрощению понимания исторического процесса и сознательному игнорированию этих вопросов при планировании педагогом. В-третьих, современные подходы требуют соответствующей подготовки будущего специалиста. В связи с этим система высшего образования должна отвечать потребностям и задачам современной школы. Университет и школа должны идти по пути активного сотрудничества. Внедряя проектную деятельность в учебный процесс, старшеклассники могут обратиться к тому, что для них наиболее важно: реализовать свои творческие способности, показать свой вклад в работу коллектива, осознать свою значимость. В ходе проектной работы у учащихся также развиваются навыки общения как со своими одноклассниками и учителем, так и с другими людьми, что учит их быть более внимательными и терпимыми, искать другие подходы к взаимодействию. Проектная деятельность, в силу широты своих возможностей, может быть как индивидуальной, так и групповой, что однозначно позволяет говорить об эффективности образовательного процесса. Проектная деятельность позволяет реализовать творческие возможности с учетом интересов каждого отдельного ученика. Поэтому наиболее активно ее следует внедрять на уроках истории. Учитель должен уделять внимание каждому ученику; Одним из преимуществ проектной работы является возможность для каждого ученика самостоятельно работать над интересующими его вопросами по отдельно рассматриваемым историческим предметам. В рамках проектной деятельности учащимся удается работать над интересующими их вопросами, полностью погружаться в тему и демонстрировать свои знания перед классом. При организации групповой проектной работы у учащихся формируется представление о взаимной поддержке и взаимной ответственности. Под чутким присмотром преподавателя каждому ученику удается проявить свои лучшие качества и таланты. В этом случае учитель выступает в роли помощника или наставника, он лишь дает направление деятельности учащихся, при этом работа на уроке осуществляется максимально самостоятельно. Теоретическая и экспериментальная разработка обучения, организованная с помощью проектной деятельности, делает преподавание истории интересным, вовлекает всех учащихся в процесс обучения и тем самым делает его эффективным. Использование различных форм проектной работы делает занятия особенно продуктивными. Подводя итог данному исследованию, необходимо сказать, что проектная деятельность на уроках истории чрезвычайно перспективна в воспитательной работе и обязательно должна быть интегрирована в школьный образовательный процесс. Достигнутые результаты показывают, насколько необходимо развивать проектную деятельность на уроках истории в дальнейшем.

1. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания // Изд-во ЛГУ. -Л., 2016-243с. 2. Басик Н.Ю. Научно-исследовательская и проектная деятельность по общественным наукам // Преподавание истории и общественных наук в школе. - М., 2015. - № 1. - С. 33 - 38. 3. Блонский П. П. Избранные педагогические труды / Редкол. Б. П. Есипов, Ф. Ф. Королев, С. А. Фрумов; Сост.Н.И.Блонская, А.Д.Сергеева; академик пед. наук Института теории и истории педагогики РСФСР - М.: Изд-во акад. пед. наук РСФСР, 2018-543с.. 4. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейн; - М.: Московский институт психологии и социальных проблем, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2018.-294с. 5. Вагин А. А. Методика преподавания истории в вузе. -М., 2018-391с. 7. Выготский Л. С. Психология развития человека. -М., 2015.-321с. 8. Вяземский Э.Э., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в школе. - М., 2017-431с.. 9. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы психологии развития. - М.: 2016-451с.. 10. Гора П. В. Повышение эффективности преподавания истории в вузе. М., 2016.-351с. 11. Горбовская О. И. Проблемное обучение на уроках истории. -М., 2018-342. 12. Давыдов В.В. Виды обобщения на уроках. - М.: 2015-321с.. 13. Данилов А. А. История России. Читатель. 6 - 10 классы. В 2 части. Часть 2. Электронная форма. - М.: «Просвещение», 2017.-342с. 14. История России ХХ - начала ХХI вв. 10 класс: учебник. для общеобразовательных учреждений / А. Ф. Киселев, В. П. Попов. - 2-е изд., Стереотип. - М.: Дрофа, 2018.-432с. 15. История России ХХ - начала ХХI вв. 10 класс: учебник. для общеобразовательных учреждений / В. А. Шестаков, М. М. Горинов, Е. Е. Вяземский; ред.А.Н.Захарова; розовый академический наук, Рос. академический Просвещение, издательство «Просвещение». - 7-е изд., М.: Просвещение, 2018.-437с. 16. История России. XX - начало XXI веков: учебник для 9-х классов общеобразовательных учреждений / Н. В. Загладин (главный редактор), С. Т. Минаков, С. И. Козленко, Ю. А. Петров. - 11-е изд.- М.: ООО «Русское слово - учебник», 2016.-437с. 17. История России. Класс 9 процентов для общеобразовательных организаций. Около 14 стр. Часть 2 / Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов, А.А.Левандовский, А.Я. Токарева; ред.А.В.Торкунова. - М.: Просвещение, 2016.-348с. 18. История России. рабочие программы. Тематическая линия учебников А. А. Данилова, Л. Г. Косулиной. 6-10 классы: Пособие для учителя М.: Просвещение, 2017.-148с. 19. История России. рабочие программы. Тематика учебников «Сферы». 6-10 классы: пособие для учителей общеобразовательных школ. Учреждения / А. А. Данилов. - М.: Просвещение, 2017.-344с. 20. История русской культуры. ХХ век 10 класс: пособие для учащихся общеобразовательных школ. институтов / Ю. С. Рябцев, И. С. Козленко. - М.: Гуманитарный. изд.среднее ВЛАДОС, 2018.-24с.