Анализ изученной нами научной литературы позволил сделать следующие выводы.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний. Он определяется степенью трудности целей, которые ставит перед собой ученик. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями может приводить к неправильной оценке собственных возможностей, что не может не сказаться на успешности выполнения деятельности или решении определенной задачи. Следует отметить, что развитие самооценки идет по пути дифференциации. С возрастом, в процессе обучения и воспитания, под влиянием интериоризации внешних оценок (родителей, учителей, сверстников), она становится более осознанной, дифференцированной, адекватной.
Адекватная самооценка выступает как одно из обязательных условий высокого уровня перечисленных качеств личности, связанных, в свою очередь, с самореализацией человека. Анализ литературных источников позволил выявить, с одной стороны, большое разнообразие взглядов на проблему, а с другой стороны, отсутствие единства в понимании сущностных особенностей и природы этого явления. В целом под самооценкой понимают важнейшее личностное образование, участвующее в регуляции человеком своего поведения и деятельности, как автономную характеристику личности, ее центральный компонент, формирующийся при активном участии самой личности и отражающий качественное своеобразие ее внутреннего мира. Известно, что самооценка складывается из оценок качеств, поведения, свойств личности ребенка со стороны его значимого окружения в ходе его воспитания и социализации.
Главное психологическое приобретение подросткового возраста – осознание себя, как личность, индивида отличного от других людей. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, индивид по-новому открывает для себя все новое, более интересное. Он (юноша) начинает воспринимать и осмысливать свои эмоции, поступки по-новому, уже не как производные от каких-то внешних событий, а как состояния собственного «Я», т.е. все внимание уделено своим внутренним качествам, свойствам, мыслям (внутренним характеристикам и чертам). Мы можем сделать вывод, что процесс становления Я-концепции в подростковом возрасте очень важен, ведь именно в эти возрастные границы начинает формироваться личность как таковая, именно поэтому важно уделить внимание протеканию этого процесса, с целью нормальной социализации личности.
В нашей работе мы провели экспериментальное исследование уровня притязаний и самооценки у детей подросткового возраста. В результате исследования мы установили, что в основном подростки имеют неадекватно высокую самооценку, такие подростки переоценивают свои качества, возможности, результаты учебной деятельности, свои личностные качества, выбирают задачи, которые им не по силам. Подростки, имеющие высокую, адекватно высокую самооценку отличаются активностью, стремлением к достижению успеха в учебной деятельности. Их характеризует максимальная самостоятельность. Испытуемые, имеющие среднюю адекватную самооценку, активны, самостоятельно ищут ошибки в своих работах, выбирают задачи, соответствующие своим возможностям. У подростков с низкой неадекватной самооценкой, и низкой адекватной самооценкой, при заниженной самооценке могут возникать конфликты из-за чрезмерной критичности этих подростков. Они очень требовательны к себе и еще более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны постоянно подчеркивать недостатки других. У таких подростков зачастую возникают напряженные отношения со сверстниками и друзьями.
На основе исследовательских работ учёных Б.Г. Ананьева, Е.А. Климова и результатов экспериментального исследования нами были разработаны психолого-педагогические рекомендации по воспитанию детей подросткового возраста педагогам и родителям.
1. Создайте условия для успеха ребенка-подростка, дайте ему возможность почувствовать себя сильным, умелым, удачливым.
2. Не сравнивайте подростка с другими детьми. Помните, что каждый ребенок уникален и неповторим.
3. Не унижайте и не оскорбляйте подростка (особенно в присутствии сверстников). Будьте самокритичными, принципиальными, старайтесь настолько укрепить доверие подростка, чтобы он делился с Вами своими возможными неприятностями и переживаниями.
4. Регулярно знакомьтесь с расписанием уроков, факультативов, кружков, дополнительных занятий для контроля и для оказания возможной помощи.
5. Делитесь с детьми из области, в которой вы преуспели, обогащайте их.
6. Помните, что не только оценка должна быть в центре внимания родителей, а знания, даже если сегодня ими воспользоваться невозможно, поэтому думайте о будущем и объясняйте детям, где и когда можно будет воспользоваться знаниями.
7. Любите подростка и принимайте его таким, как он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.
8. Опирайтесь на лучшее в своём ребёнке, верьте в его возможности.
9. Стремитесь понять подростка, заглянуть в его мысли и чувства, ставьте себя на его место.
10. Быть для подростка другом и помогать ему, познавать себя. Устанавливать доверительные отношения с подростком. Больше слушать, чем говорить. Обсуждать все вопросы на равных. Давать полезные советы. Акцентировать внимание на правильном, а не на неправильном. Вместо запретов и ограничений предлагать подростку найти новое решение волнующей его проблемы. Не спорить с ним до хрипоты. Критиковать следует не самого подростка, а его поведение.
11. Поверьте в уникальность своего ребенка, в то, что Ваш ребенок – единственный в своем роде. Поэтому не стоит требовать от ребенка реализации заданной Вами жизненной программы и достижения поставленных Вами целей. Предоставьте ему право прожить жизнь самому.
12. Дайте почувствовать ребенку, что любите его независимо от успеваемости, замечаете познавательную активность даже по отдельным результатам.
13. Создавайте традиции и ритуалы семьи, которые будут стимулировать учебную активность детей.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.
35 страниц
90% уникальность
2022 год
30 просмотров
