Логопедическая работа по формированию читательских компетенций у учащихся вторых классов с дислексией

Актуальность. Проблема осознанного чтения до XIX века не выдвигалась на первый план. Процесс обучения чтению был направлен на научение детей механическому озвучиванию текста Б.

---

Собираетесь заказать дипломную работу по экономике, но не знаете где? Обращайтесь в Work5! Мы выполним дипломную работу по всем вашим требованиям.

---

Г. Ананьев[11].К середине XIXв. сложилось противоречие между формируемым навыком механического озвучивания текста и необходимостью понимать прочитанный текстМ.В. Васильева[12]. Первые попытки разрешить это противоречие связаны с практическим методом преподавания языка Ф. И. Буслаева[24]. Авторами показано, что чтение является одной из форм устной речи и ее развитие включает в себя четкое произношение и различение звуков, владеть артикуляционным аппаратом, правильно выстраивать предложения, уметь слушать и понимать вопросы, правильно выражать свои мысли Е. А. Земская [54]. Одной из основных проблем, которые стоят перед начальным школьным образованием - это нарушения в развитии устной речи которое приводит в дальнейшем, к нарушению письменной речи и затрудняют обучение детей по другим школьным дисциплинам. В течение минувших лет прослеживается высокий процент увеличения числа детей, пребывающих в возрастном этапе 8-12 года, у которых наблюдаются проблемы в овладении умением чтения. Одной задачей проблем начального изучения и обучения чтению представляется подготовка к быстрому осмысленному чтению. Данная задача выступает в качестве основной задачи в образовании, воспитании и многостороннем формировании личности, как читателяН. Н. Светловкая [68]. Успешность усвоения навыка чтения является одним из критериев 5 уровня развития познавательной деятельности детей. Возникающие трудности в процессе обучения чтению могут свидетельствовать о том, что наблюдаются проблемы в развитии того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи). Несформированность навыка чтения приводит к тому, что у детей нарушается процесс формирования мыслительных процессов и памяти. Данный вид нарушения приводит к тому, что происходит замедленный процесс обучаемости, и как следствие - низкое качество обучения. Ученые, которые посвятили свои работы изучению нарушению чтения были: Т.В.Ахутина[3], М.В. Ермолаева [15], А.Н.Корнев [28], Р.И.Лалаева[30], Р.Е.Левина[32], И.Н. Садовникова[39], Р.А.Ткачева[41], Н.И.Жинкин[50], С.С.Мухина[56], М.Е.Хватцев[66], Т.А.Фотекова[68], М.Н.Русецкая[89]. Они 6 занимались разработками основных этапов формирования навыка чтения, структурными элементами, речевыми механизмами чтения, на основе связи чтения с другими психическими процессами и их развитием [12]. Актуальность изучаемой проблемы позволило нам определить и выявить предмет, объект, цели и задачи исследования. Объект исследования - процесс формирования читательской компетенции у обучающихся младшего школьного возраста с дислексией. Предмет исследования–организация логопедической работы по формированию читательской компетенции у обучающихся младшего школьного возраста с дислексией на уроках литературного чтения. Цель исследования– изучить состояние читательской компетенции у обучающихся младшего школьного возраста с дислексией и определить основное содержание логопедической работы, направленной на формирование навыка читательской компетенции у данной группы учеников на уроках литературного чтения. Задачи: 1. Подобрать методики логопедического изучения читательской компетенции у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. 2. Проанализировать традиционное содержание педагогической работы с младшими школьниками с тяжелыми нарушениями речи, направленной на формирование читательской компетенции. 3. Разработать комплекс упражнений направленных на формирование читательской компетенции у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. 4. Изучить методический материал и разработать содержание игровых упражнений, направленных на формирование читательской компетенции у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. 5. Представить результаты практического применения фрагментов сборника игровых упражнений, направленных на устранение затруднений при чтении. Гипотеза исследования: вероятно, что у детейc тяжелыми нарушениями речи: 1. Наблюдаются специфические особенности навыка чтения, его осознанности, правильности, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. 2. Центральное место в перечне ключевых компетентностей занимает читательская компетенция. Содержание образования по истечении времени будет претерпевать изменения. 3. Неотъемлемой частью и связующим звеном в формировании читательской компетенции останется логопедическая работа, которая будет базироваться на игровых технологиях. Как известно, что на сегодняшний день преодоление в нарушении чтения остается одной из приоритетных задач логопедии. Без формирования и развития данной системы коррекционной работы, не будет достигнута цель по преодолению и стабилизации формирования навыка выработки читательской компетенции, которая базируется на игровых технологиях. Для реализации поставленных задач нами были применены и выбраны методы исследования: 1. теоретические: сравнительный, ретроспективный и феноменологический анализ литературы по проблеме исследования; сравнительно-исторический метод, проектирование, моделирование; 2. эмпирические:наблюдение, психолого - педагогический эксперимент; 3. описательно - аналитические методы: методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов экспериментальной диагностики. Методологическая база исследования. Многоступенчатость изучаемой проблемы определила характер исследования. Единство исследования обеспечивается с учетом следующих положений: 1.культурно - исторического подхода определяет ребенка как личность анализирующего все процессы обучения и воспитания детей в преломлении задач личностного саморазвития человека, его самодвижения к освоению культурных ценностей. 2.системного подхода, раскрывающего всецелое владение условиями и закономерностями развития и саморазвития психических функций, как сложных взаимосвязанных систем; изучение совокупности основных понятий и категорий, соответствующих объему понятия «дислексия» М. Н. Русецкая[35]. Структура исследованиязаключается в разработке методических рекомендаций для учителей начальной школы и логопедов по применению игровых упражнений для коррекции нарушений читательской компетенции у 11 обучающихся с ДИСЛЕКСИЕЙ. Углубление, расширение, обобщение материала по коррекции дислексии у обучающихся с ДИСЛЕКСИЕЙ с применением игровых упражнений

Актуальная проблема, которая стоит перед современной педагогикой - это проблема обучения,которая проявляет себя в трудностях обучения, так и в трудностях обучению чтению. Многие ученые посвятили свои труды вопросу правильного обучения чтению и преодолению дислексических ошибок. Дислексия - это одна из самых распространенных проблем в обучении, которая встречается у детей младшего школьного возраста. Данный вид нарушения проявляет себя в неспособности человеком овладеть процессом чтения. Медицинские исследования относят данный диагноз к неврологической симптоматике, также основываясь на генетическую составляющую. Основой для чтения служит переработка графической информации в звуковую. Данный процесс начинается со зрительной перекодировки символической системы, которыми являются буквы. Обеспечение зрительного восприятия организовано взаимосвязанной работой гностического и моторного компонента. За узнавание графических изображений, которые основаны на анализе и синтезе отвечает зрительная операция. Данный компонент содержит зрительную память, зрительно - пространственные представления, а также работу зрительного анализатора и его активность, которая обеспечивает саккадические движения и обработку информации во время процесса чтения. В основе обучения чтению лежит процесс овладения звуко - буквенными представлениями. Данный процесс предполагает развитие устных операций речи, которые основаны на правильном звукопроизношении, развитом фонематическом восприятии, лексических и грамматических представлениях. Принцип слогового чтения основан на структурных компонентах речи, в которых заложен процесс овладения звуковой и слоговой стороной чтения, по средствам анализа и синтеза. На основании приведенных данных, можно сказать, что сформированная устная речь ребенка и сохранность зрительных функций, является показателем успешности в овладении процессом чтения. Цель нашего исследования была направлена на изучение уровня сформированности читательской компетенции у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи. На основе данной цели нами была определена логопедическая работа, которая была направлена на развитие и формирование читательской компетенции с применением игровых технологий. Исследование было проведено во 2 и 3 классе в школе для детей с ДИСЛЕКСИЕЙ. Результаты исследования навыка чтения и читательской компетенции выявило следующие показатели: ошибки, которые встречались у детей имели характер угадывающего чтения, изменения окончаний, замены букв и слов на основе зрительного и оптического сходства. У учащихся второго и третьего класса частые ошибки были в смешении гласных и согласных букв, которые имели акустические и артикуляционные нарушения в сходстве обозначаемых ими звуков. Техническая и смысловая сторона чтения проявлялась в неравномерности. Способность в овладении детьми способом, скоростью и правильностью чтения, была выше, по сравнению с понятийной стороной чтения. На становления процесса чтения оказывал свое влияние читаемый текст. Он оказывал существенное изменение на техническую и смысловую характеристику чтения. Из предложенных текстов для диагностики чтения, самым доступным для прочтения был рассказ и рассказ - диалог. Наибольшую трудность в прочтении и понимании текста вызывали стихотворения и басни. После исследования нами были получены и сформулированы следующие выводы диагностики: 1. Использование и применение дидактических игр в работе по устранению дислексии и формированию читательской компетенции показала положительную динамику в устранении дислексических ошибок. 2. Систематичность использования в коррекционной работе комплексного воздействия и применения дидактических игр и упражнений развивает и формирует навык чтения у детей с ОНР. 3. Игровые занятия, которые проводились с обучающимися, поспособствовали всестороннему развитию, формированию зрительных представлений о слове, отработке звукового и слухового анализа и синтеза слогов, слов и текстов. 4. В своей работе, нами были применены и использованы разноуровневые задания и упражнения, которые являлись показателем дифференцированности обучения. 5. Была учтена работа по отбору игр и упражнений для каждого ребенка, в соответствии с его уровнем развития и овладением навыком чтения. Основываясь на полученных выводах, можно констатировать, что наше исследование является актуальным на сегодняшний день. Это проявляется в повышающемся количестве детей, у которых преобладают нарушения в процессе овладения чтением, несформированности читательских представлений и низком уровне читательской компетенции. Перед нами стояла задача в формировании навыка чтения, развитии читательской компетенции у детей с ДИСЛЕКСИЕЙ. Для этого было учтен онтогенез развития чтения и соблюдены процессы, которые отвечают за особенности развития читательской компетенции. Были применены и определены возможные пути использования игровых приемов работыпо развитию навыка чтения на всех этапах и видах логопедических занятий. Применение игровых приёмов работы позволит детям с первых дней пребывания в школе включиться в работу, значительно повысит интерес к логопедическим занятиям при закреплении изученного материала.

1. Авдей, К. С. Теоретические основы проблемы профилактики оптической дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / К. С. Авдей, С. П. Хабарова // Мир детства в современном образовательном пространстве : Сборник статей студентов, магистрантов, аспирантов. – Витебск : Витебский государственный университет им. П.М. Машерова, 2021. – С. 169-171. 2. Аксенова, У. А. Терминологическая лексика в учебниках русского языка для младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / У. А. Аксенова // Молодежная наука: тенденции развития. – 2019. – № 2. – С. 30-35. 3. Антохина, В. А. Коррекция сочетанных видов дислексии у младших школьников / В. А. Антохина, Т. В. Галковская // Вопросы педагогики. – 2021. – № 12-1. – С. 26-30. 4. Бахтуева, Е. О. Логопедическая работа по преодолению дисграфии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Е. О. Бахтуева // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей, Екатеринбург, 24 апреля 2014 года / Научные редакторы И. А. Филатова, О. Г. Нугаева. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2014. – С. 150-152. 5. Будевич, И. П. Формирование читательских компетенций учащихся посредством использования эффективных стратегий работы с текстом / И. П. Будевич // , 25 февраля 2021 года, 2021. – С. 188-191. 6. Васильева, Г. Н. Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи : специальность 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)" : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Васильева Галина Николаевна. – Москва, 2004. – 18 с. 7. Васильева, Г. Н. Оптимизация процесса обучения чтению младших школьников с тяжелыми нарушениями речи : специальность 13.00.03 "Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)" : диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук / Васильева Галина Николаевна. – Москва, 2004. – 147 с. 8. Волкова, М. А. Формирование читательских компетенций в школе / М. А. Волкова // Непрерывное образование в Санкт-Петербурге. – 2021. – № 2(14). – С. 33-36. 9. Воробьева, В. М. Актуальные проблемы инклюзивного образования младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / В. М. Воробьева, З. Ф. Гарипова // Актуальные проблемы психолого-педагогического образования : Сборник материалов всероссийской очной научно-практической конференции с международным участием: в 2 частях, Сургут, 19 апреля 2019 года / Ответственный редактор Шибаева Л. В., под общей редакцией Бондыревой С. К.. – Сургут: Сургутский государственный педагогический университет, 2019. – С. 431-436. 10. Воротилкина, Н. В. Формирование читательской компетентности младшего школьника на уроках и во внеурочное время / Н. В. Воротилкина // Актуальные проблемы организации образовательного процесса в начальной школе : Сборник научных статей. Электронный ресурс. – Чебоксары : Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева, 2020. – С. 78-82. 11. Галковская, Т. В. Нарушение чтения у младших школьников: причины возникновения дислексии, типичные ошибки / Т. В. Галковская // Логопедическое сопровождение лиц с ОВЗ в условиях инклюзивного образования: современный облик и контуры будущего : Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции КГУ им. К.Э. Циолковского, Калуга, 25 ноября 2020 года. – Калуга: ФБГОУ ВПО "Калужский государственный университет им. К.Э.Циолковского", 2021. – С. 93-100. 12. Григорян, А. Г. Профилактика дислексий у дошкольников как залог успеха в процессе учебы / А. Г. Григорян // Информационно-коммуникационные технологии в педагогическом образовании. – 2021. – № 2(71). – С. 76-80. 13. Грошенкова, В. А. Теоретико-методологические основы коррекции связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / В. А. Грошенкова // Вестник Костромского государственного университета. Серия: Педагогика. Психология. Социокинетика. – 2018. – Т. 24. – № 3. – С. 202-206. 14. Грушина, И. А. Диагностика дислексии или подводные камни на пути к чтению / И. А. Грушина, О. В. Преснова, И. А. Ширяева // Логопедия: современный облик и контуры будущего : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 01–02 ноября 2021 года. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2021. – С. 142-147. 15. Гусева, У. М. Учителям начальных классов о признаках нарушений устной и письменной речи обучающихся / У. М. Гусева // Молодежь и будущее: профессиональная и личностная самореализация : материалы X Международной научно-практической конференции, Владимир, 25 марта 2021 года / Под общей ред. Е.В. Прониной. – Владимир: Издательско-полиграфическая компания "Транзит-ИКС", 2021. – С. 101-104. 16. Дорожко, М. В. Формирование регулятивных универсальных учебных действий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / М. В. Дорожко // Молодые исследователи - регионам : материалы Международной научной конференции: в 3 томах, Вологда, 23–24 апреля 2019 года. – Вологда: Вологодский государственный университет, 2019. – С. 417-419. 17. Ершина, А. А. Клинико-психологический подход к коррекции дислексии / А. А. Ершина, И. С. Алферова // Актуальные вопросы современной медицинской науки и здравоохранения : Материалы VI Международной научно-практической конференции молодых учёных и студентов, посвященной году науки и технологий, Екатеринбург, 08–09 апреля 2021 года. – Екатеринбург: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Уральский государственный медицинский университет" Министерства здравоохранения Российской Федерации, 2021. – С. 476-482. 18. Измайлова, Ю. М. Дислектические особенности взрослого человека / Ю. М. Измайлова, Е. М. Пискарева // Актуальные проблемы современного социогуманитарного знания : сборник статей Национальной (всероссийской) научно-практической конференции, Саратов, 10–14 февраля 2020 года / Под ред. Е.Б. Дудниковой, Н.В. Шалаевой. – Саратов: ООО "Центр социальных агроинноваций СГАУ", 2020. – С. 162-165. 19. Калинина, С. А. Понятие аграмматичекой дислексии и ее проявления у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / С. А. Калинина // Междисциплинарность науки как фактор инновационного развития : сборник статей Международной научно-практической конференции: в 4 частях, Екатеринбург, 20 ноября 2017 года. – Екатеринбург: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2017. – С. 123-128. 20. Каштанова, С. Н. Исследование предпосылок дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. Н. Каштанова, Ю. А. Курылева // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 72-2. – С. 104-107. 21. Каштанова, С. Н. Преемственность в работе специалистов по профилактике дислексии у детей дошкольного и младшего школьного возраста / С. Н. Каштанова, Ю. А. Курылева // Карельский научный журнал. – 2021. – Т. 10. – № 4(37). – С. 16-19. – DOI 10.26140/knz4-2021-1004-0004. 22. Квасюк, Е. Н. Подходы к обучению английскому языку детей с признаками дислексии в среднем звене общеобразовательной школы / Е. Н. Квасюк // Иностранные языки в школе. – 2021. – № 3. – С. 87-90. 23. Кирюшкина, А. В. К вопросу об исследовании интеллекта у детей с трудностями овладения навыком чтения / А. В. Кирюшкина // Физиологические, психофизиологические проблемы здоровья и здорового образа жизни : материалы XI Всероссийской студенческой научно-практической конференции с международным участием, Екатеринбург, 23–24 апреля 2020 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2020. – С. 102-104. 24. Киселева, Н. Ю. Обучающее видео как средство развития письменно-речевой деятельности школьников с речевыми нарушениями / Н. Ю. Киселева // Логопедия: современный облик и контуры будущего : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, Москва, 01–02 ноября 2021 года. – Москва: Московский педагогический государственный университет, 2021. – С. 208-213. 25. Киселева, Н. Ю. Особенности смыслового чтения текстов-примитивов у младших школьников с общим недоразвитием речи / Н. Ю. Киселева // Педагогика. – 2021. – Т. 85. – № 2. – С. 50-56. 26. Королева, Д. П. Оказание коррекционной помощи младшим школьникам с тяжелыми нарушениями речи / Д. П. Королева, Е. В. Резникова // Роль психолого-педагогических исследований в инновационном развитии общества : сборник статей Международной научно-практической конференции, Магнитогорск, 01 марта 2021 года. – Уфа: Общество с ограниченной ответственностью "Аэтерна", 2021. – С. 35-39. 27. Лабачева, М. В. Обучение языку в школе при проблемах дислексии и дисграфии / М. В. Лабачева, Е. А. Сухарева // Мышление и понимание в процессе обучения иностранным языкам в 21 веке : сборник статей по материалам VI Национальной научно-практической конференции, Армавир, 20 декабря 2019 года. – Армавир: Армавирский государственный педагогический университет, 2020. – С. 159-166. 28. Любимова, М. М. Диагностика трудностей понимания текста у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / М. М. Любимова // PROчтение: дислексия в XXI веке : Сборник материалов IХ Международной научно-практической конференции Российской ассоциации дислексии, Москва, 10 сентября 2020 года. – Москва: Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина, 2020. – С. 138-143. 29. Малиновская, Е. С. Коррекция нарушений чтения у младших школьников / Е. С. Малиновская // Мир педагогики и психологии. – 2021. – № 11(64). – С. 84-87. 30. Михайлова, А. А. Особенности преодоления дислексических расстройств у младших школьников в условиях инклюзии / А. А. Михайлова // Евразийское Научное Объединение. – 2021. – № 10-5(80). – С. 334-336. 31. Мункуева, Е. Г. Вопросы диагностики, профилактики и коррекции дискалькулии у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Е. Г. Мункуева // Научный альманах. – 2019. – № 1-2(51). – С. 202-205. – DOI 10.17117/na.2019.01.02.202. 32. Наумова, А. А. Формирование читательских компетенций как педагогическая проблема / А. А. Наумова // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых : Материалы ХIII Международной научной конференции, Москва-Иваново-Шуя, 25 сентября 2020 года. – Шуя: Ивановский государственный университет, 2020. – С. 201-203. 33. Пеплер, Е. А. Влияние сформированности фонематических процессов на письмо у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Е. А. Пеплер // Изучение и образование детей с различными формами дизонтогенеза : Материалы всероссийской научно-практической конференции студентов, магистрантов, аспирантов и слушателей им. В.В. Коркунова, Екатеринбург, 21 апреля 2016 года. – Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2016. – С. 230-233. 34. Пономарева, Э. Г. Методический аспект развития связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Э. Г. Пономарева // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции. – 2009. – Т. 4. – № 3. – С. 38-40. 35. Пономарева, Э. Г. Системный подход к развитию связной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Э. Г. Пономарева // Сборник научных трудов SWorld. – 2011. – Т. 21. – № 3. – С. 76-78. 36. Русецкая, М. Н. Диагностика и коррекция дислексии на основе компетентностного подхода к формированию чтения / М. Н. Русецкая // Нарушения письма и чтения у детей: изучение и коррекция : Научная монография / Под общей редакцией О.А. Величенковой. – Москва : ОБЩЕСТВО С ОГРАНИЧЕННОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТЬЮ "ЛОГОМАГ", 2018. – С. 151-165. 37. Сандакова, Е. Н. Развитие профессиональной компетенции у педагогов и студентов по выявлению и коррекции нарушений письменной речи у обучающихся / Е. Н. Сандакова, Д. А. Сандакова // Голос и коммуникации в современном мире : Материалы научно-образовательных конференций, посвященных Международному дню Логопеда, Всемирному дню Голоса, Хабаровск, 14 ноября 2020 года – 16 2021 года / Под редакцией Е.А. Лариной. – Хабаровск: Тихоокеанский государственный университет, 2021. – С. 103-109. 38. Синякова, И. А. Преодоление нарушения слоговой структуры слова у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / И. А. Синякова, Е. Ф. Архипова // Векторы образования: от традиций к инновациям : материалы V Всероссийской научно-практической конференции, Анапа, 26–27 сентября 2018 года / Анапский филиал ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет». – Анапа: Общество с ограниченной ответственностью "Издательский Дом - Юг", 2018. – С. 309-314. 39. Солдатов, Д. В. О детях с нарушениями речи в системе инклюзивного обучения / Д. В. Солдатов, А. А. Карябина // Инклюзивное образование: теория и практика : Сборник материалов V Международной научно-практической конференции, Орехово-Зуево, 16 июня 2020 года / Отв. редакторы И.А. Ахметшина, О.С. Мишина, Г.А. Романова, Т.В. Тимохина, О.С. Кузьмина, Т.Ю. Четверикова. – Орехово-Зуево: Государственный гуманитарно-технологический университет, 2020. – С. 206-210. 40. Соловьева, Н. Ю. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в сопровождении младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Н. Ю. Соловьева // Студенческая наука и XXI век. – 2018. – № 16-2. – С. 309-311. 41. Специфика движений глаз при чтении предложений у детей с дислексией / А. А. Лопухина, С. М. Гольдина, А. К. Лауринавичюте [и др.] // Когнитивная наука в Москве: новые исследования : Материалы конференции, Москва, 23–24 июня 2021 года / Под редакцией Е.В. Печенковой, М.В. Фаликман, А.Я. Койфман. – Москва: БукиВеди, Институт практической психологии и психоанализа, 2021. – С. 261-266. 42. Столбова, Н. Ю. Особенности проявления дислексии у младших школьников с умственной отсталостью / Н. Ю. Столбова // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях традиционного и дистанционного взаимодействия : материалы XVII Регионального научно-практического семинара с международным участием, Воронеж, 28 ноября 2020 года. – Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2020. – С. 79-83. 43. Стремилова, О. В. Нейропсихологический подход в коррекции письменной речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи / О. В. Стремилова // Гуманитарные научные исследования. – 2021. – № 6(118). 44. Стряпухина, А. С. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / А. С. Стряпухина // Молодые исследователи - регионам : Материалы Международной научной конференции. В 3-х томах, Вологда, 17 марта 2018 года / Ответственный редактор А.А. Синицын. – Вологда: Вологодский государственный университет, 2018. – С. 352-354. 45. Тюльнева, А. В. Изучение особенностей письменной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи (ДИСЛЕКСИЕЙ) / А. В. Тюльнева, Н. И. Отева, Е. В. Пащенко // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2020. – № 2(46). – С. 190-194. 46. Филякина, Е. А. Особенности формирования коммуникативной деятельности у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Е. А. Филякина // Вестник науки и образования. – 2020. – № 25-1(103). – С. 79-81. 47. Чемоданова, Н. В. Особенности языкового анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Н. В. Чемоданова // Вестник Белорусского государственного педагогического университета. Серия 1. Педагогика. Психология. Филология. – 2013. – № 3(77). – С. 24-28. 48. Шалабанова, И. Ю. Изучение языковой компетенции у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / И. Ю. Шалабанова, И. О. Середенкова, А. А. Чеснокова // Актуальные научные исследования: от теории к практике : Материалы Международной (заочной) научно-практической конференции, Кишинев, Молдавия, 23 ноября 2017 года / под общей редакцией А.И. Вострецова. – Кишинев, Молдавия: Научно-издательский центр "Мир науки" (ИП Вострецов Александр Ильич), 2017. – С. 311-314. 49. Штерц, О. М. Когнитивные процессы у детей с дислексией и дисграфией / О. М. Штерц // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – № 71-2. – С. 476-480. 50. Шубина, О. В. Коррекция связной речи младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / О. В. Шубина, Н. В. Мазниченко // Педагогический вестник. – 2021. – № 19. – С. 70-71. 51. Ямалеева, Ф. М. Развитие речи у младших школьников с тяжелым нарушением речи в условиях реализации ФГОС / Ф. М. Ямалеева, Н. Г. Хакимова // Актуальные вопросы современной науки : сборник статей по материалам XVI международной научно-практической конференции, Томск, 21 ноября 2018 года. – Томск: Общество с ограниченной ответственностью Дендра, 2018. – С. 29-33.