Применение активных методов обучения на занятиях по дисциплине графический дизайн

В современных условиях развития образования приоритетными становятся новые образовательные технологии, ориентированные на саморазвитие личности студентов, формирование самостоятельности, способностей к творчеству, готовности совершенствовать свой профессиональный уровень на протяжении не только конкретного периода обучения, но и в ходе всей последующей профессиональной деятельности. Актуальным становится использование в процессе профессиональной подготовки будущих дизайнеров активных методов обучения. При проектировании активных методов обучения графическому дизайну целесообразно учитывать психолого-педагогические условия их использования в учебном процессе. Условия, связанные с требованиями к организационной среде, предполагают динамичность и целостность учебного процесса, открытость коммуникации и наличие благоприятной эмоциональной атмосферы, создание ситуаций свободы выбора и самоопределения, учет личностных особенностей студентов. Требования, предъявляемые к педагогу, включают в себя высокий уровень эмпатии, коммуникативной компетентности, самоконтроля и саморегуляции, наличие способности и желания работать с активными методами обучения и учитывать личностные особенности студентов, а также развитой субъектной позиции. Установлено также, что успешность учебной деятельности студента обусловлена высоким уровнем развития его субъектной позиции, которая, в свою очередь, зависит от роли преподавателя в процессе осуществления учебной деятельности с использованием активных методов обучения в группе. В частности, выявлено, что наиболее эффективным является участие преподавателя в групповой работе без проявления чрезмерной активности, что позволяет повысить уровень субъектности и самооценку студентов, сформировать коммуникативные навыки взаимодействия не только внутри группы, но и вне учебного процесса, развивать социальную компетентность. Будущему дизайнеру необходимы такие качества как изобретательность, вариативность мышления, творческое воображение, гибкость, приспосабливаемость, предприимчивость. Значимой является способность применять знания, полученные в процессе освоения специфики проектирования в одном виде дизайна, в смежной области.

---

Если вы ищете, где можно купить отчет по практике недорого , обратитесь в Work5.

---

Профессионально важные качества возможно формировать в процессе внедрения в учебный процесс активных методов обучения, отражающих специфику дизайнерской деятельности. На данный момент в жизни современного человека огромную роль играет информация. Даже поверхностный анализ человеческой деятельности позволяет с полной уверенностью утверждать: наиболее эффективным и удобным для восприятия видом информации была, есть и будет информация графическая. Компьютерная графика стала одним из ведущих методов не только в науке и информационных технологиях, но и в современном искусстве, рекламной деятельности, педагогике и даже в повседневной жизни. В ее основе лежит совокупность знаний, умений и приемов работы с различными графическими редакторами, развитию у них познавательной активности, творческого мышления, интереса к информатике, и самое главное, профориентации в мире профессий и привития профессиональных навыков, которые могут пригодиться им в дальнейшем. Особенно актуальной проблемой остается выбор профессии, но и это лишь часть процесса самоопределения, поскольку не менее важным и значимым является поиск своего места в выбранной профессии, развитие профессиональных качеств, понимание собственных возможностей и путей их совершенствования. Потребность личности в осознании своей профессиональной идентичности, своей тождественности с профессиональным образом «Я» является особенно значимой. Наиболее активно эта потребность реализуется в деятельности, причем в деятельности творческой. Объект исследования - профессиональное обучение графическому дизайну. Предмет исследования - активные методы обучения графическому дизайну в профессиональном обучении. Цель исследования – изучить применение активных методов обучения на занятиях по дисциплине графический дизайн в формировании профессиональных компетенций у студентов. Для достижения цели были сформированы следующие задачи: 1. Дать характеристику активных методов в профессиональном обучении. 2. Исследовать активный метод обучения на примере рабочей тетради по дисциплине графический дизайн. Методы исследования: анализ литературы, практическая работа с составлением рабочей тетради по дисциплине “графический дизайн”. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, включающий рабочую тетрадь.

Внедрение активных методов является крайне важной задачей в обучении молодых специалистов. В последнее время работодатели, родители, высшая школа обращают все большее внимание на воспитание человека пытливой, ищущей мысли, способного работать в команде, коммуникабельного, обладающего навыками проектирования, наделенного культурой учения и труда. Поэтому выпускники образовательных учреждений должны обладать ключевыми компетенциями, т.е. универсальными умениями, позволяющими им понимать ситуацию и достигать результатов в профессиональной и личной жизни. Ключевые компетенции состоят из профессиональных компетенций (свойство человека успешно достигать конкретного результата в реальной профессиональной деятельности) и над профессиональных компетенций (это личностные качества человека). Поэтому педагогам в обучении современных специалистов дизайнеров необходимо шире использовать активные методы обучения. Это пробудит интерес обучающихся к будущей профессии, поможет им более полно овладеть профессиональными, знаниями и навыками, ориентироваться в новых ситуациях профессиональной, личной и общественной жизни и достигать поставленных целей. С увеличением объема получаемых знаний и ростом требований к качеству образования классическая классно-урочная система постепенно вытесняется активными методами обучения. Как следует из самого термина, такой способ ведения урока предусматривает интенсивное внутригрупповое взаимодействие. В ходе исследования нами был рассмотрен вопрос о рабочей тетради как об одном из эффективных средств обучения студентов, была дана характеристика, а также изучена информация об основных типах и видах рабочих тетрадей. Исходя из полученной теоретической информации, можно сделать вывод, что рабочая тетрадь является эффективным средством обучения и организации самостоятельной работы студентов. Вид и тип рабочей тетради определяется содержанием учебной дисциплины и должен соответствовать ее целям и задачам. Мы изучили функции и структуру рабочей тетради, а также основные принципы ее создания. Композиционное построение рабочей тетради зависит от замысла автора, от характера и содержания учебного материала. Немаловажную роль играет и объем тетради, характер вопросов и заданий в ней. В ходе работы мы создали рабочую тетрадь по дисциплине графический дизайн, которая содержит как задания по пройденным темам на уроках, так и задания для самостоятельного выполнения. При моделировании рабочей тетради как активного средства обучения мы опирались на ряд подходов и принципов. Мы исходили из требований ФГОС, требований к современным дидактическим средствам обучения, а также назначения рабочей тетради и выполняемых ею функций. При составлении заданий по темам мы учитывали необходимость включения заданий различного типа и содержания. Таким образом, цель и задачи, поставленные в начале работы, были выполнены, мы изучили применение активных методов обучения на занятиях по дисциплине графический дизайн в формировании профессиональных компетенций у студентов. Дали характеристику активных методов в профессиональном обучении и исследовали активный метод обучения на примере рабочей тетради по дисциплине графический дизайн.

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса/ Ю.К. Бабанский. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с. 2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. - 192 с. 3. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования/ Е. В. Бондаревская. – М.: Педагогика, 1997. - № 4. –С. 11-17 4. Василькова Н.А., Богатенков С.А. Модель рабочей тетради студента по дисциплине «Методика профессионального обучения» // Вектор науки ТГУ. 2012. № 3 (10). С. 44–46. 4. Волгина Н. А. Организация, формы и методы проведения учебных занятий и самостоятельной работы / Н. А. Волгина, Ю. Г. Одегова. – М.: Рос. экон. акад., 2004. – 88 с. 5. Голобокова Г. И. Рабочая тетрадь как многофункциональное дидактическое средство в системе самостоятельной работы студентов: Автореф. дис. канд. пед. наук/ Г. И. Голобокова. - Чита, 2012. – 284 с. 11 6. Грожан Д. Практикум начинающего дизайнера. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. 7. Данилов О. Е. Печатная рабочая тетрадь для обучаемого как часть учебнометодического комплекса дисциплины/ Молодой ученый. - 2013. - №4. - С. 552-555. 8. Ермолаева. М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности: учебно-методическое пособие/ М.Г. Ермолаева.– СПб.: КАРО, 2008. – 157 с. 9. Зеер Э. ФКомпетентностный подход к модернизации профессионального образования/ Э. Зеер, Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - N 4. - С. 23-30. 9. Квитко Е. А. Методические рекомендации по разработке рабочей тетради по учебной дисциплине (профессиональному модулю): методические рекомендации для преподавателей/ Е. А. Квитко. –Коркино.: ГБПОУ «КГСТ», 2018.– 22 с. 10. Кутбиддинова Р. А. Методы активного социально-психологического обучения: учебно-методическое пособие / Р. А. Кутбиддинова. – ЮжноСахалинск: СахГУ, 2014. – 136 с. 11. Ларина Е. Н. Рабочая тетрадь как средство формирования компетенций будущего специалиста / Е. Н. Ларина // Научно-методический электронный журнал «Концепт». –2016. – С. 1061–1065. 12. Ланда Л.Н. Алгоритмизация в обучении / Л. Н. Ланда. –М.: Просвещение, 1966. – 523 с. 54 13. Лобанова С. А. Активные методы обучения как средство развития субъектной позиции студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук. – Краснодар, 2009. 14. Малышев Б.В. Рабочая тетрадь как дидактическое средство обучения//Международный студенческий научный вестник.- 2016.- №3.- с. 1. 15. Марченко М. Н. Развитие способностей к дизайнерской деятельности: Дисс. д-ра пед. наук. – М., 2002. 16. Можар Е. Н. Стимулирование учебно-познавательной активности старшеклассников средствами интерактивного обучения: дис. канд. пед. наук/ Е. Н. Можар. – Минск, 2006. – 218 с. 4 17. Нестеренко О. Краткая энциклопедия дизайна. – М.: 1984. 18. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического процессов в школе: 55 использование интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов/ И.В. Никишина. - Волгоград: Учитель, 2008. – 91 с. 18. Рабочие тетради как средство повышения эффективности учебного процесса (на материале истории): автореферат дис. на соиск. учен. степ. к. пед. н. / Е.А. Привалова. – Кемерово: НГПУ, 2002. – 23 с. 19. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с. 20. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. -М.: Педагогика, 1990. – 192 с. 21. Холмянский Л. Макетирование и графика в художественном конструировании. – М.: 1978.