Система работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Актуальность темы. Современные исследования речевого развития выпускников детских образовательных учреждений указывают на неоспоримую значимость своевременного формирования необходимого уровня связной речи для успешной интеграции детей в систему школьного образования. Данная проблема обусловливает актуальность и востребованность изучения уровня сформированности связной речи у детей. С этой целью нами было проведено исследование, в котором участвовали дети дошкольного возраста. Полученные данные указывают на недостаточный уровень развития связной речи у дошкольников. Предмет исследования – связная речь. Объект исследования - дошколь-ники с общим недоразвитием речи. Цель данной работы – проанализировать систему работы по развитию связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. Исходя и по-ставленной цели можно выделить следующе задачи: 1.

---

Если нужно в крайний срок заказать докторскую диссертацию в спб , обратитесь к нашим авторам.

---

Изучить сущность понятия и основные подходы к связной речи 2. Выделить характеристику дошкольников с общим недоразвитием речи 3. Выделить базу исследования 4. Описать разработку занятий 5. Проанализировать результаты исследования При написании данной работы использовались методы научного ана-лиза и сравнения. Данная работа состоит и введения, основной части, заключения и спис-ка используемой литературы.

Обучение и воспитание детей дошкольного возраста опирается на требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который определяет задачи обучения и воспитания. Одной из важнейших задач является развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. В современных условиях интенсивно увеличивается число детей, имеющих тяжелые нарушения речи уже в дошкольном возрасте. Связная речь представляет собой сложную форму речевой деятельности, развернутое, законченное, композиционно и грамматически оформленное смысловое и эмоциональное высказывание, которое состоит из ряда логически связанных предложений. Связное высказывание отражает уровень развития ребенка. Кроме того, связная речь играет важную роль в процессе общения ребенка с другими людьми. Связная речь должна являться содержательной, логичной, последовательной и организованной. Связная речь детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи характеризуется тем, что у детей присутствует нарушение последовательности изложения, программирования речевого высказывания, установления причинно-следственных связей, выделения главной мысли повествования. Кроме этого, при тяжелых нарушениях речей отмечается недоразвитие основных компонентов речи − фонетико-фонематического, лексического, грамматического. Вторичные отклонения в развитии высших психических функций также влияют на развитие связной речи. Спонтанное речевое развитие без целенаправленного обучения и коррекционной работы у детей с тяжелыми нарушениями речи происходит медленно и особенности речевого развития детей затрудняют овладение связной речью. В развитии связной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи основополагающими принципами выступают: учет общих закономерностей развития в онтогенезе, формирование компонентов речевой системы, особенно лексико-грамматических средств. Развитие связной речи требует обогащения представлений детей об окружающем мире, развития высших психических функций. Одним из важных средств развития связной речи является ознакомление детей с художественной литературой. Прежде всего, это связано с тем, что художественная литература помогает детям познать разные явления жизни, события, влияет на формирование у детей отношения к окружающему миру, влияет на духовное и нравственное развитие ребенка. В современных условиях, когда повсеместно снижается интерес к чтению книги, родители уделяют мало внимания тому, чтобы формировать у детей интерес к чтению, общий кругозор детей в плане произведений художественной литературы является недостаточным. Художественная литература является эффективным средством развития связной речи детей, поскольку обогащает словарный запас детей, формирует представления о грамматических нормах, способствует развитию связной речи при использовании таких форм работы, как пересказ, рассказ.

1. Ахутина, Т.В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников [Текст] / Т.В. Ахутина; под ред. О.Б. Иншакова. – М.: Изд-во: В. Секачев, 2019. – 132 с. 2. Бакурина, Т.Н. Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне [Текст] / Т.Н. Бакурина // Начальная школа. 2018. – № 2. – С. 56 – 63. 3. Богоявленский, Д.Н. Психологические принципы усвоения орфогра-фии, обучение орфографии [Текст] / Д.Н. Богоявленский // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 39 – 45. 4. Бормотова, М.М. Развитие самоконтроля у младших школьников на уроках математики [Текст] / М.М. Бормотова // Начальная школа. – № 9. – 2017. – С. 34 – 35. 5. Брызгалова, А.В. Формирование орфографического самоконтроля у младших школьников [Текст] / А.В. Брызгалова // Новая наука: Современное состояние и пути развития. – 2016. – № 12. – С. 29 – 31. 6. Бунеева, Е.В. Задачи педагогической деятельности учителя, реали-зующего ФГОС начального общего образования [Текст] / Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова // Начальная школа плюс До и После. – 2019. – № 3. – С. 3 – 5. 7. Вердиева, Л.Т. Формирование орфографической зоркости у млад-ших школьников [Текст] / Л.Т. Вердиева // Вестник научных конференций. – 2016. – № 12-4. – С. 31 – 32. 8. Власенков, А.И. Методика обучения орфографии в школе [Текст] / А.И. Власенков. – М.: Русское слово, 2019. – 232 с. 9. Возрастная и педагогическая психология [Текст] / Под ред. М.В. Га-мезо, Т.С. Михальчик, В.М. Матюхина. – М.: Просвещение, 2019. ‒ 256 с. 10. Граник, Г.Г. Секреты орфографии [Текст] / Г.Г. Граник, С.М. Бон-даренко, Л.А. Концевая. – М.: Просвещение, 2019. – 214 с. 11. Грушников, П.А. Работа словом на уроках русского языка в начальных классах [Текст] / П.А. Грушников. – М.: Просвещение, 2019. – 197 с. 12. Данилов, М.А., Есипов Б.П. Дидактика [Текст] / М.А. Данилов, Б.П. Есипов. – М.: Издательство Академии педагогических наук, 2018. – 518 с. 13. Дворецкая, А.В. Использование наглядного материала при форми-ровании орфографических навыков на уроках русского языка в начальных классах [Текст] / А.В. Дворецкая // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. – 2016. – № 3-2. – С. 181 – 184. 14. Жедек, П.С., Тимченко, М.И. Списывание в обучении правописа-нию [Текст] / П.С. Жедек, М.И. Тимченко // Начальная школа. – 2018. – № 8. – С. 27 ‒ 29. 15. Канакина, В.П. Русский язык. Сборник диктантов и самостоятель-ных работ. 1-4 классы [Текст]: пособие для учителей общеобразовательных организаций / В.П. Канакина, Г.С. Щёголева. – М.: Просвещение, 2019. – 159 с. 16. Канакина, В.П. Русский язык. Часть 1 [Текст] / В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.: Просвещение, 2019. – 165 с. 17. Козина, А.Н. Развитие орфографической зоркости у младших школьников [Текст] / А.Н. Козина // Молодой ученый. – 2016. – № 18. – С. 584 – 586. 18. Краева, А.А. О необходимости формирования навыков грамотного письма учащихся начальных классов [Текст] / А.А. Краева // Евразийский союз ученых. – 2018. – № 12-3. – С. 59 – 61. 19. Кузнецова, М.И. Педагогическая диагностика – одно из условий со-вершенствования образовательного процесса [Текст] / М.И. Кузнецова // Начальная школа. – 2019. – № 9. – С. 39 – 44. 20. Курлыгина, О.Е. О формировании комплекса орфографических умений [Текст] / О.Е. Курлыгина // Начальная школа. – 2018. – № 1. – С. 35 – 38. 21. Лапина, А.В. Развитие орфографической зоркости на уроках рус-ского языка в начальной школе [Текст] / А.В. Лапина // Образовательная среда сегодня: стратегии развития. – 2019. – № 1. – С. 24 – 26. 22. Лында, А.С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся [Текст] / А.С. Лында – М.: Высшая школа, 2019. – 150 с. 23. Львов, М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Акаде-мия, 2019. – 472 с. 24. Макарова, М.С. Орфографический контроль и самоконтроль в пре-одолении дизорфографии [Текст] / М.С. Макарова // Проблемы современно-го педагогического образования. – 2019. – № 55-4. – С. 276 – 281. 25. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] / В.Г. Маралов. – М.: Академия. 2020. – 250 с. 26. Моисеев, А.И. Русский язык: Фонетика. Морфология. Орфография [Текст] / А. И. Моисеев. – М.: Флинта. 2019. – 326 с. 27. Мусаева, М.А. Самостоятельная деятельность школьника как осо-бый вид учебных заданий [Текст] / М.А. Мусаева // Современные тенденции развития науки и технологий. – 2019. – № 2-7. – С. 103 – 110. 28. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека [Текст] / Г.С. Никифоров. ‒ М.: Просвещение,2019. ‒ 167 с. 29. Никулина, А.В. Основные проблемы формирования орфографиче-ской зоркости младших школьников в условиях системно-деятельностного подхода [Текст] / А.В. Никулина // Молодой ученый. – 2018. – № 12. – С. 788 – 790. 30. Новиченко, Д.Р. К проблеме формирования орфографических уме-ний обучающихся [Текст] / Д.Р. Новиченко // Психология и педагогика: ме-тодика и проблемы практического применения. – 2017. – № 43. – С. 153 – 158. 31. Одегова, В.Ф. Развитие орфографической зоркости [Текст] / В.Ф. Одегова // Начальная школа. – 2019. – № 6. – С. 20 – 24. 32. Пачина, А.Г. Самоконтроль в учебной деятельности младших школьников [Текст] / А.Г. Пачина // Начальная школа. – 2018. – № 11. – С. 31 – 37. 33. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. Б.М. Бим-Бад. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2019. ‒ 528 с. 34. Разумовская, Л.И. Методика обучения орфографии в школе [Текст]: кн. для учителя / Л.И. Разумовская. – М.: Флинта, 2019. – 251 с. 35. Рыбакова, А.В. Проблемы обучения младших школьников орфо-графии [Текст] / А.В. Рыбакова // Герценовские чтения. Начальное образова-ние. – 2015. – № 2. – С. 244 ‒ 248. 36. Резго, Р.Э. Организация групповой работы на уроках русского языка в начальной школе [Текст] / Р.Э. Резго // Наука в мегаполисе Science in a Megapolis. - 2017. - № 1. - С. 8. 37. Рыбакова, А.В. Проблемы обучения младших школьников орфо-графии [Текст] / А.В. Рыбакова // Герценовские чтения. Начальное образова-ние. – 2019. – Т. 6. – № 2. – С. 244 – 248. 38. Савельева, Л.В. Обучение орфографии как процесс реализации по-знавательного потенциала младших школьников [Текст] / Л.В. Савельева // Начальная школа. – 2018. – № 11. – С. 30 – 37. 39. Савельева, Л.В. Стратегии овладения орфографией в начальной школе и когнитивные предпосылки их формирования [Текст] / Л.В. Савелье-ва // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2019. – № 14. – С. 45 – 49. 40. Савинова, З.А. Виды работ по формированию орфографической зоркости [Текст] / З.А. Савинова // Начальная школа. – 2019. – № 1. – С. 45 – 51. 41. Сборник тестовых заданий для начальной школы [Текст]: методи-ческое пособие для учителей начальных классов. – Усолье-Сибирское: МУ «Информационный методический центр», 2019. – 154 с. 42. Синявская, Е.В. Моделирование орфографических правил млад-шими школьниками [Текст] / Е.В. Синявская // Начальная школа. – 2019. – № 8. – С. 43 – 46. 43. Суетина, Л.П. Обучение учащихся самооцениванию [Текст] / Л.П. Суетина // Начальная школа. – 2019. – № 4. – С. 22 – 25. 44. Тлеужева, М.П. Развитие орфографической зоркости на уроках русского языка в начальной школе [Текст] / М.П. Тлеужева, З.С. Емкужева // Педагогика и современность. – 2018. – № 3-4. – С. 75 – 77. 45. Формирование орфографического самоконтроля [Текст]: начальная школа / Сост. Е.П. Овчинникова. – Мозырь: ООО ИД «Белый ветер», 2018. – 26 с. 46. Фролова, Л.А. Методические условия организации орфографиче-ской деятельности младших школьников [Текст] / Л.А. Фролова // Начальная школа. – 2019. – № 3. – С. 28 – 31. 47. Шайхынурова, М.М. Приемы работы по предупреждению орфо-графических ошибок у младших школьников [Текст] / М.М. Шайхынурова // Образование и наука в современных условиях. – 2019. – № 2. – С. 154 – 156. 48. Швечкова, Е.Р. Формирование орфографической зоркости у млад-ших школьников [Текст] / Е.Р. Швечкова // Вестник научных конференций. – 2019. – № 7-3. – С. 141 – 143. 49. Шкуро М.Э. Педагогический проект «Орфограммы на фантиках» [Текст] / М.Э. Шкуро // Начальная школа. – 2018. – № 10. – С. 17-19. 50. Ясова, А. Самостоятельная работа учащихся над орфографически-ми ошибками [Текст] / А. Ясова // Начальная школа. – 2018. – № 4. – С. 42 – 45.