В ходе выполнения данной работы была поставлена следующая основная цель: изучение обучения младших школьников иноязычной монологической речи на основе принципа наглядности. Для достижения данной цели были решены следующие основные задачи:
- рассмотрены психолого-педагогические особенности учащихся начальных классов;
- изучена монологическая речь как объект овладения иностранным языком в начальной школе;
- проведен анализ УМК по английскому языку (Spotlight /Rainbow English для 3 или 4 класса) в аспекте формирования и умений иноязычной монологической речи;
- проанализирован комплекс упражнений, направленный на формирование иноязычной монологической речи на основе принципа наглядности.
По результатам выполнения данной работы можно сделать следующие основные выводы:
Разговор-монолог - это разговор от первого лица, который состоит из системы естественно, поочередно сопряженных услуг, интонационно узаконенных общей записью, а также целью выражения.
Подобные свойства присущи цели монологической речи, как и ясность (достоверность идеи), логическая последовательность также является достаточно информативным, неоспоримым представлением своих отношений, а также указанием на что-то или что-то.
Монолог относится к этому типу уровня мощности, который находится между двумя соседними инструкциями и также имеет некоторые параметры. Каждое высказывание-монолог по своей природе диалогично, в этом случае оно постоянно кому-то адресовано, даже если соответствующий реципиент общается напрямую, хотя его варианты в скелете и многих других отношениях чрезвычайно специфичны. Существует ряд особенностей выражения монолога, которые также отражают его суть, также формулируют основную трудность, а также требуют особых денег на обучение.
1. Относительно постоянная форма выражения.
2. Приоритет, порядок.
3. Условная коннотативная завершенность, коммуникативная направленность.
Подготовка монолога проходит в 3 этапа. В первом формируются навыки быстрого и точного использования слогового, лексического и грамматического материала, которое осуществляется на подражательной базе, сочетающей исполнения, названия исполнения, хора, а также относительно коммуникативную.
На втором этапе обучают выбору языка на деньгах, определяемого миссией общения. В центре внимания - наличие настоящего, подкрепленное соответствующим лексико-скелетным материалом. Это создает возможность свернуть лишнее утверждение и применить более словесный использованный материал в урезанной версии.
Третий уровень направлен на развитие активных исполнительских навыков. Понимание коммуникатора сосредоточено на содержании выражения.
Разговор-монолог используется с другой коммуникативной целью: с целью информирования, с целью повлиять на линию взгляда слушателя, чтобы повлиять на нее или избежать ее. Существование установленных вариантов исполнения монолога в учебных целях основывается на нахождении перформанса (изложение, информация, повествование), степени независимости (восстановление запутанного, изложение также самостоятельного высказывания), степени подготовки (подготовлено), частично также подготовлен из неопытного разговора). Основные варианты подготовленного монолога - исполнение, высказывание, информация, а также принцип - готовятся заранее.
Неопытные разговоры инстинктивны. Со временем появляется неопытное произнесенное утверждение, дозированное, в зависимости от предела знания, то, что сказано, что затем отмечено, что воспроизведено, требует более точного определения. По этой причине говорящий регулярно наблюдает, чтобы его разговор был логичным и складным, подбирает подходящие фразы, чтобы правильно сформулировать собственную идею.
Целью обучения монологической речи является развитие языковых монологических навыков:
1. Изложите документ, организуйте презентацию, обобщите информацию по установленной проблеме (или независимой проблеме), составьте повествование;
2. Разумеется, определите проблему, выявленную одну за другой;
3. аргументировать правильность собственного мнения, включая в собственном разговоре компоненты рефлексии, рассуждения.
Все без исключения вышеперечисленные навыки развиваются при выполнении подготовительных речевых процессов.
Методическая концепция создается с учетом абсолютно всех особенностей произносимой речи, программных условий изучения произносимой речи в 3-4 классе, оптимальных процедурных концепций, а также с учетом различных систематизаций сопровождения.
В ходе работ по данной теме увеличилось количество проблем с выполнением установленного мандата. Предположение, представленное в реализации, также было подтверждено на практике в школе.
В своей работе мы применили спецификации российских и зарубежных производителей, изучили используемые инновационные учебные материалы, условия программы, протестировали созданные задания на практике и обнаружили закономерности и совпадения в усвоении устной информации.
В связи с этим можно сделать разумный вывод:
С целью решения проблемы, поставленной в соответствии с формированием произношения, учитель обязан, в дополнение к задачам и процедурам из учебника, процедуры произношения в соответствии с советами книги для целей учителя, но также и ситуацией. -связанные вспомогательные задачи - это деятельность в реальной жизни. Особенно важным в связи с последними обучающими проектами для повышения продуктивности англоязычной образовательной деятельности является формирование обстоятельств в учебной зоне, определенных коммуникационных сред с поддержкой визуализаций, имитирующих реальные действия, а также моменты, но, кроме того, учебные вопросы сфокусированы на их формулировках, направленных на содействие общению и формирование учебного капитала для релаксации.
Их наличие важно для создания учебного процесса, но не насилия, а положительных эмоций, который активизирует вокруг учащихся желание вступать в речевые контакты с окружающими, выражать свои собственные идеи в британском стиле и это тоже самая распространенная характеристика общения с ребенком. Итак, что следует из этого, чтобы научить произносить речь, и в этом случае следует широко использовать процедуры и методологию, чтобы стимулировать формирование конструктивной и активной речи у учащихся.
Таким образом, задачи данной работы можно считать решенными, цель достигнутой.
35 страниц
73% уникальность
2021 год
18 просмотров
