РАБОТА НАД ИЗОБРАЗИТЕЛЬНО-ВЫРАЗИТЕЛЬНЫМИ СРЕДСТВАМИ ЯЗЫКА ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Актуальность исследования обусловлена потребностью учителей начальных классов в поиске эффективных способов работы над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений в начальной школе. Проблема исследования заключается в противоречии между необходимостью формирования читательских умений учащихся при работе над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений и недостаточным вниманием современной школы к данной проблеме. Выразительность языка - одна из самых актуальных проблем в нашем обществе. Научное исследование 2001 года академиком Л.

---

Если вам нужна дипломная работа на заказ цена в Иркутске приятно удивит. Закажи на Work5.

---

.Н. Глюченко, показывают, что у 80% граждан РФ с высшим образованием остро стоит вопрос повышения выразительности своей речи. Но чтобы действовать целенаправленно, совершенствовать свою речь, нужно осознавать ее как самостоятельное явление реальности, хотя оно неразрывно связано с работой сознания, с конкретной информацией, которую призвано выражать. Для этого вам необходимо знать и владеть приемами языка выражения. Русский язык отличается необычайным богатством, удивительной красотой и необычайной выразительностью среди других языков мира. Многие великие русские писатели умело использовали в своих произведениях все богатство русского языка. Одним из основных условий выразительности является автономность мысли автора речи, что требует глубокого и всестороннего знания и понимания предмета сообщения. Знания, полученные из источников, необходимо усвоить, обработать и глубоко понять. Это придает уверенности оратору (писателю), делает его выступление убедительным и эффектным. Если автор не думает должным образом о содержании своего высказывания, не понимает обсуждаемых тем, его мышление не может быть независимым, а его речь не может быть выразительной. Выразительность языка также во многом зависит от отношения автора к содержанию декларации. Внутренняя убежденность говорящего (писателя) в значении высказывания, заинтересованность и безразличие к его содержанию придают языку (особенно устному) эмоциональную окраску. Безразличное отношение к содержанию высказывания приводит к безразличному изложению истины, не способному повлиять на чувства адресата. Средства языковой выразительности разнообразны. Особое место среди них занимают так называемые художественные средства изображения (художественно-графические средства: тональное письмо, метафоры, персонификации, преувеличения и др.), Которые основаны на использовании специальных приемов и приемов соединения звуков, слов, предложения, предложения. Однако выразительность текста создается не только за счет использования специальных художественных и изобразительных средств. Значимые средства выражения содержатся в лексике и идиоме языка, а также в его грамматической структуре и фонетических особенностях. Таким образом, мы можем говорить о средствах выражения языка на всех уровнях: фонетике, лексике и выражении, морфологии и словообразовании, синтаксисе. Объект исследования: процесс обучения чтению в начальной школе. Предмет исследования: приёмы и упражнения при работе над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений в начальной школе. Гипотеза исследования: если на уроках литературного чтения целенаправленно использовать комплекс специально подобранных приёмов и упражнений, то это, возможно, будет способствовать положительной динамике формирования читательских умений учащихся при работе над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования. 2. Разработать и реализовать на уроках литературного чтения комплекс приёмов и упражнений по формированию читательских умений при работе над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений. 3. Экспериментальным путем проверить эффективность реализованного на уроках литературного чтения комплекса приёмов и упражнений, направленных на формирование читательских умений при работе над изобразительно-выразительными средствами языка художественных произведений. Теоретическая значимость заключается в обобщении изученных материалов и литературных источников. Практическая значимость определяется тем, что результаты работы могут быть использованы для проведения дальнейших исследований по избранной теме. Методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; эмпирические: естественный педагогический эксперимент; методы математической обработки результатов исследования. Новизна работы обоснована тем, что изучением данной темы занималось не большое количество научных деятелей. В настоящее время данной теме посвящены работы таких научных деятелей База исследования – 3-ий класс школы №325 г. Москва  

Образность - это качество речи, делающее ее наглядной. Она основана не только на концептуальной, но и на образной информации (зрительной, слуховой и обонятельной, вкусовой, тактильной). Хорошая речь быстрее воспринимается, вызывает эмоции и тесно связана с оценочной. Поэтому лучше хранить в памяти. Ясность - это качество речи, которое привлекает к ней внимание слушателя и заставляет слушателя сосредоточиться на ней. Четкая речь способна «держаться на плаву» в потоке информации. Четкие языковые средства позволяют автору выделить основные моменты сообщения и тем самым облегчить его восприятие. Логическое свидетельство также требует широкого использования средств, связанных с внешней видимостью. Таковы, например, рассуждения по аналогии или индуктивные аргументы, которые не являются абсолютными доказательствами, имея лишь вероятностный характер. Отсюда важность изображений возможных внешних ситуаций. Силлогизмы же потребуют от говорящего в большей степени таких выразительных средств, которые смогут передать его внутреннее настроение, ход его мыслей, смогут продемонстрировать концентрацию внимания. Тема формирования навыков чтения у младших школьников на уроках чтения долгое время остается актуальной, эта тема была и посвящена заслуженным учителям: К.Д. Ушинский В А Сухамлинский, депутат Воюшина, М.І. Оморокова. К.Д. Ушинский, основоположник методики аудиторного чтения, видел одну из задач обучения в том, чтобы научить детей самостоятельно разговаривать с книгой, выдвинул два требования при чтении художественных произведений: Одна из задач исследования - анализ учебно-методического комплекса литературного чтения для начальной школы с точки зрения формирования навыков чтения у учащихся. Анализ учебно-методического комплекса «Школа России» и учебно-методического комплекса «Гармония» показал, что в учебниках недостаточно заданий, направленных на развитие навыков чтения у младших школьников. Для решения задачи разработки комплекса задач, направленных на развитие навыков чтения у младших школьников, необходимо было выяснить, какие навыки чтения уже сформированы у учащихся. Диагноз поставлен по работе А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане, сыне его славного и могущественного силача Князя Гвидона Салтановича и прекрасной царевны Лебедь». Диагностика проводилась письменно, диагностическая работа включала задания на выявление формирования всех навыков чтения. Анализ результатов диагностики показал, что показатели сформированности большинства навыков чтения школьников находятся на среднем и высоком уровне, что составляет 70% от 26 человек экспериментального класса, а около 30% учащихся имеют низкий уровень навыки чтения. Начальная школа должна формировать у ученика младших классов средней школы сознательного читателя, который интересуется чтением, имеет сильные навыки чтения (в определенном возрасте), способы независимой работы с текстом и детскими книгами (т.е. навыки чтения, речи и обучения), который имеет определенную грамотность, морально-эстетическое, художественное, эмоциональное развитие. Итак, в ходе работы были решены задачи, достигнута поставленная цель. Результаты могут служить базой для более полного раскрытия изучаемой темы и дальнейших исследований.

1. Александров Д.Н. Риторика / Александров Д.Н. - М .: Юнит-Дана, 2020 - 534 с. 2. Беленькая Л.И. Ребенок и книга. О читателе от восьми до девяти лет / Беленькая Л.И. - М .: Просвещение, 2015. – 564 с. 3. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальной школе / Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. - М .: Педагогика, 2017. – 654 с. 4. Воюшина М.П. Анализ художественной литературы в классе чтения во втором классе четырехлетней начальной школы / Воюшина М.П. - М.: ЛГПИ им. А.И. Сердечки, 2019. – 644 с. 5. Воюшина М.П. Анализ произведения искусства. / Воюшина М.П. -Начальная школа – 2014. – 541 с. 6. Выготский Л.С. Психология искусства / Выготский Л.С. - М .: Просвещение, 2018. – 447 с. 7. Гамезо М.В. Общий курс, развивающая и педагогическая психология / Гамезо М.В. - М .: Просвещение, 2012. – 659 с. 8. Головин И.Б. Основы языковой культуры / Головин И.Б. - Санкт-Петербург: Слова, 2013. – 987 с. 9. Граблева В.Н. Устный рисунок в классе чтения при изучении лирических произведений / Граблева В.Н. - Начальная школа, 2000. – 987 с. 10. Дансев Д.Д., Нефедова М.В. Русский язык и языковая культура для технических вузов / Данцев Д.Д., Нефедова М.В. - Ростов н / д: Феникс 2012. – 582 с. 11. Зарецкая Е.Н. «Риторика: теория и практика речевого общения» / Зарецкая Е.Н. - М .: Справа, 2018. - 480 с. 12. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебник для студентов / Зимняя И. А. - М .: Логос, 2000. – 641 с. 13. Козырева А.С. Виды работы над текстом в классе чтения / Козырева А.С. - Начальная школа, 2019. – 956 с. 14. Колесникова О.И. Филологические основы работы над диссертацией на уроках литературного чтения / Колесникова О.И. - Начальная школа, 2018. – 564 с. 15. Копнина Г.А. К классификации риторических приемов (к заданию) / Г.А. Копнина. - Филологические науки. - 2014. - 971 с. 16. Кохтов Н. Н. Риторика / Кохтов Н. Н. - М .: Наука и технологии, 1994. - 207 с. 17. Кочаровская З.Д. Краткий пересказ в начальной школе / Кочаровская З.Д. - Начальная школа. - 2011. – 564 с. 18. Кубасова О.В. Получение инсценировки в классе чтения / Кубасова О.В. - Начальная школа. – 2015. – 698 с. 19. Кубасова О.В. Развитие воображения досуга на уроках чтения / Кубасова О.В. - Начальная школа. - 2015. - 225 с. 20. Кубракова А.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. Краткий словарь познавательных терминов / Кубракова А.С., Демьянков В.З., Панкрац Ю.Г., Лузина Л.Г. - М., 2016 - 426 с. 21. Кудрина Г. Н., Новлянская З. Н., Мелик-Пашаев А. А. Как развивать художественное восприятие у школьников / Кудрина Г. Н., Новлянская З. Н., Мелик-Пашаев А. А. - М .: Просвещение, 2018. – 659 с. 22. Левидов А.М. Автор - изображение – читатель / Левидов А.М. - Л .: Изд-во Ленинградского университета, 2013. – 985 с. 23. Левин В.А. Когда маленький ученик становится отличным читателем / Левин В.А. - М .: Лайда, 2014. – 500 с. 24. Леонтьев А.А. Уроки чтения для старшеклассников: из опыта работы / Леонтьев А.А. - М .: Просвещение, 2015. – 456 с. 25. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики: Учебник для студентов / Леонтьев А. А. - М .: Смысл, 2017. – 654 с. 26. Михайличенко Н.А. Риторика / Михайличенко Н.А. - М .: Новая школа, 2014. - 296 с. 27. Петров О.В. Риторика / Петров О.В. - М .: Проспект, 2004. - 423 с. 28. Розенталь Д.Е., Голуб И.Б. Секреты стиля: правила хорошего языка / Розенталь Д.Э., Голуб И.Б. - М .: Веды, 2011. - 542 с. 29. Розенталь Д.Э. Практическая стилистика / Розенталь Д.Э. - М .: Веда, 2017. – 694 с. 30. Русский язык: языковая культура, текст, функциональные стили, редактирование / М .: Фенникс, 2012. - 352 с.