Подводя итоги можно, сказать, что у детей с моторной алалией, проблемы усвоения состава слова связываются с нарушением процессов в коре головного мозга, которые должны отвечать за звуковые и слоговые программы. Для детей, страдающих от описываемой патологии, наиболее актуальным будет комплексное воздействие, сочетающее методы и приёмы логопедической работы, направленные на формирование фонематического и фонетического восприятия, развитие артикуляционной моторики и слого-ритмической основы слова, а также непосредственно работы по преодолению нарушений в слоговой структуре слова. Рассмотрение проблемы, связанной с формированием слоговой структуры дошкольников, имеющих нормальный речевой онтогенез, свидетельствует об усвоении уже к 3 годам состава слов из трех-четырех слогов (согласно результатам таких исследователей, как А.К. Маркова, Г.И. Лямина, И.С. Кривовяз). У нормально развивающегося ребёнка-дошкольника усвоение темпо-ритмической основы слова, что является базой для овладения слоговой структурой, происходит раньше освоения его звукового состава. При нормально протекающем в онтогенезе речевом развитии, нарушения слоговой структуры встречаются у детей на начальном этапе становления речевой функции, но к 3-м годам практически исчезают или сглаживаются. Отдельные нарушения проявляются в этом случае только при освоении новой лексики, что является нормальным в процессе овладения ребёнком произносительными умениями. Однако если ребенок страдает такой патологией, как моторная алалия, процесс овладения правильным произношением (и как частью его, слоговым составом слова) может затянуться до школьного возраста, в дальнейшем вылившись в нарушение письменной речи. Рассматривая варианты сформированности структуры слов у дошкольников с алалией, мы определили, что для них характерно неумение воспроизведения слов целиком: появляются различные ошибки на уровне звуков и слогов: пропуски, добавления, перестановка, смешение и т. Д.
Грубые нарушения в становлении функции слогового состава слова, наличие его выраженных нарушений в среднем и старшем дошкольном возрасте могут говорить о недоразвитии речи коркового генеза. Если у ребенка отмечается нарушение проводниковых путей, то в произношении слов в его речи появятся характерные звукобуквенные ошибки.
Верность данного диагностического критерия в целях разделения детей, имеющих разнящиеся механизмы нарушения речи, но один и тот же структурный диагноз (общее недоразвитие речи 3-го ур.), опирается на традиционное клиническое определение детской моторной алалии.
Учитывая сказанное, отметим, что цель специалиста при работе с ребенком, страдающим от моторной алалии — формирование речевого механизма, способного помочь усвоению ключевых закономерностей слоговой структуры. В системе коррекционного воздействия нами было определено место и содержание логопедической работы по коррекции такого часто встречающегося у моторных алаликов нарушения, как невозможность воспроизведения стечений согласных звуков. Для преодоления этого нарушения мы предложили нетрадиционную методику, основанную на типологии усвоения слоговой структуры по возрастающей степени сложности и на учёте произносительных возможностей детей (способности к переключению с одной артикулемы на другую), страдающих нарушениями речи коркового генеза
Эффективность экспериментального обучения подтвердилась данными контрольного эксперимента. Обучающиеся дошкольники стали активнее использовать вербальные средства общения; у них улучшились показатели развития мелкой и артикуляционной моторики; стали допускать меньше ошибок при проговаривании слов (при воспроизведении слов различной слоговой структуры, так и в звуконаполняемости). Работа по развитию навыков звукового анализа и синтеза и развитию фонематического восприятия стала основой для формирования самоконтроля за своей речью, проявления которого у данной категории детей запаздывают либо не развиваются вовсе.
Контрольный срез результатов экспериментального обучения показал, что эффективность показателей по исследуемым параметрам возросла в 2, 3 раза (у детей экспериментальной подгруппы).
Итак, результат доказывает, что система коррекционного обучения, которая была предложена данным исследованием, является эффективной.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены.
При решении первой задачи была проанализирована специфика моторной алалии у детей. Специальное изучение литературы по проблеме исследования показало, что, несмотря на содержательность данных по становлению слоговой структуры слова у детей с нормальным речевым онтогенезом и у детей с моторной алалией в источниках, эти сведения помогут лишь частично раскрыть характер и особенности формирования слоговой структуры слова у детей с алалией (старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня).
При решении второй задачи, была проведена диагностика, на выявление особенностей связной речи у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией. Результаты констатирующего этапа исследования показали не утешительные результаты. Средний уровень развития слоговой структуры 156. Ошибки, упрощающие слоги (100%), их пропуск (88%) и уподобление (92%). Прочие ошибки - перестановки слогов и звуков - 52%, искажения слогов и звуков - 32%, замены слогов и звуков - 60%, добавления слогообразующей гласной - 20%. Данные результаты, послужили основой для создание логопедической работы.
Результаты третьей задачи исследования определили возможности логопедической работы по коррекции связной речи у детей старшего дошкольного возраста с моторной алалией на логопедических занятиях. Была реализована и апробирована программа по развитию слоговой структуры у детей с моторной алалией. Результаты формирующего эксперимента показали положительные результаты. Средний уровень слоговой структуры со 156 повысился до 236. Таким образом, можно сказать, что проведенная работа способствует эффективному развитию слоговой структуры.
40 страниц
68% уникальность
2021 год
23 просмотров
