Таким образом, результаты исследования позволили сделать следующие выводы:
Определение совокупности ценностных ориентиров младшим школьником и есть самоопределение в здоровом образе жизни. Здесь важно понимать, что определяясь в ЗОЖ, учащийся младших классов не только получает новые знания, но и намечает то направление, которому он однозначно будет следовать. То есть самоопределение – это ориентированность на следование каким–то идеям, ценностям, в их совокупности, определение ценностных ориентиров, которым человек будет следовать в дальнейшем.
Особенности формирования самоопределения ребенка 6–11 лет в здоровом образе жизни представляют собой сложный психологический процесс интериоризации во внутренний план личности здорового образа жизни как ценности. Сложность состоит в том, что для школьников характерно преобладание практически-действенного и чувственного анализа, что подразумевает легкое решение задач с использованием практических действий с различными предметами (кубиками, палочками и пр.) – так называемый практически-действенный анализ, или нахождение части предметов, их наблюдение с помощью наглядного пособия или в естественных условиях (выделение букв из слова или слов из предложения) – чувственный анализ.
Также, в первую очередь необходимо обратить внимание на то, что в процессе образования необходимо соблюдение ряда психолого-педагогических условий:
– личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
– предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств и др.;
– создание образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности;
– формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка: опора на игру при формировании учебной деятельности.
Выделяемые в литературе компоненты здорового образа жизни могут быть реализованы относительно научения детей навыкам и основам ЗОЖ. Между тем, эти же составляющие могут быть рассмотрены и с точки зрения самоопределения младшего школьника в здоровом образе жизни, то есть направленные на него самого действия, которые приводят к формированию определенного устойчивого интереса и позиции по отношению к ЗОЖ.
Приведем перечень наиболее значимых, с нашей точки зрения, критериев формирования самоопределения в ЗОЖ: потребностно-мотивационный, когнитивный, оценочно–ценностный и поведенческо-деятельностный.
Указанные критерии в совокупности образуют личностно–ориентированный подход к формированию самоопределения в ЗОЖ у младшего школьника, который предполагает обеспечение и поддержание процессов самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.
Под образовательной ситуацией надо понимать организованное взаимодействие учителя и детей, в результате которого решаются педагогические задачи и образуется определенный результат.
При проектировании ситуаций необходимо учитывать возможности для изменения личностных мировоззренческих взглядов учеников на здоровый образ жизни, включения школьников в осмысление сложившейся ситуации, рефлексию. Без этого невозможно представить формирование в ЗОЖ самоопределения, которое образуется под влиянием глубинных изменений сознания и основывается на устойчивости взглядов ученика.
В структуре образовательной ситуации (мотивация–формирование–рефлексия–обратная связь) большое значение имеет третий компонент, как один из важных элементов образовательной ситуации, предполагающий обращение ребенка к самому себе. В этом смысле педагогические условия заключаются в том, чтобы помочь младшему школьнику осознать свое собственное Я, понять свое предназначение, сформировать устойчивые ориентиры, исходя из своих ценностных установок.
Модель образовательной ситуации для формирования самоопределения в здоровом образе жизни у младшего школьника:
1. Введение в образовательную ситуацию;
2. Создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности;
3. Проектирование решение проблемной ситуации;
4. Выполнение действий – составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию;
5. Этап проведения итогов и анализа деятельности.
При организации решения ситуаций младшими школьниками важно учитывать личностные ориентации учащихся на здоровый образ жизни, инициировать их активную деятельностную позицию на основе выбора ценностных ориентиров в области здоровья человека и оценки способов жизнедеятельности. Только с учетом этого возможно формирование самоопределения в ЗОЖ, поскольку в противном случае, если ученик не имеет изначальную ориентацию на здоровый образ жизни, либо не самостоятельно принимает ту или иную позицию в этом отношении, в дальнейшем такое «навязывание» хорошего отношения в ЗОЖ может вызвать не только сопротивление, но и привести к обратному – полному отказу ребенка от здорового образа жизни.
В процессе формирования у детей самоопределения в здоровом образе жизни важно организовать образовательную ситуацию на основе знаний учеников на основе жизненного опыта, с обязательными элементами мотивации, контроля, и оценки форм работы, что предусматривает активное участие школьника в совместной деятельности и способствующие более эффективному усвоению представлений о здоровом образе жизни. Использование игровых форм в работе с младшими школьниками предполагает, что игра – это доступная форма деятельности и средство познания окружающего мира.
Формы взаимодействия предполагают применение игровых развивающих ситуаций – путешествий, экспериментов.
Эксперименты – это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для ребенка – это манипуляция с определенным предметом на основе заданного сюжета. Путешествия – заключаются в том, что ребенок совершает прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия, обретая необходимый опыт деятельности. При этом игра только тогда превращается в образовательную ситуацию, когда присутствуют все этапы: мотивацию, проблематизацию, решение проблемы участниками, демонстрацию образовательных продуктов, их сопоставление друг с другом, рефлексию результатов.
Был проведен эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этап.
На констатирующем этапе были выбраны методы исследования, позволяющие оценить уровень сформированности потребностно–мотивационного, когнитивного, оценочно–ценностного и деятельностно-поведенческого компонентов самоопределения в здоровом образе жизни.
На данном этапе было выявлено, что у младших школьников довольно низкий уровень сформированности самоопределения – у 7 детей. При этом были отмечены ресурсы, на базе которых есть возможность формировать у детей самоопределение в ЗОЖ – положительное самочувствие, эмоциональную активность, хорошее и радостное настроение. Интерес к занятиям о ЗОЖ проявили 19 детей. У многих школьников был зафиксирован потенциал на получение знаний о ЗОЖ (13 школьников считали, что занятия полезны, 15 – скорее полезны).
Сформированность самоопределения в ЗОЖ находилась на среднем уровне (у 15 или 50,0% детей), у 8 (27,6%) школьников выявлен высокий уровень сформированности самоопределения.
Сопутствующие ценности, представления школьников о полезности и ценности здоровья и ЗОЖ на констатирующем этапе можно охарактеризовать, как неверные, искаженные – большинство детей ставят на первое место деньги (16 или 53,3%), а для сохранения здоровья считают, что нужен хороший врач (19 или 63,3%) и хорошие природные условия (17 или 56,6%), а также деньги (23 или 76,6%) и занятия спортом (22 или 73,3%). Такие ценности, как знания о ЗОЖ и соблюдение правил ЗОЖ отметили всего 8 и 13, или 26,6% и 43,3% соответственно.
Были разработана и реализованы занятия в форме игр – ситуация-путешествие и ситуация-эксперимент. Кроме того, даны рекомендации по организации мероприятий и занятий по формированию самоопределению в ЗОЖ у младших школьников, по работе с родителями, периодичности занятий. Игры направлены на формирование компонентов самоопределения в ЗОЖ – потребностно–мотивационного, когнитивного, оценочно–ценностного и деятельностно-поведенческого, исход из полученных на констатирующем этапе результатов.
После формирующего этапа опытно–экспериментальной работы был проведен контрольный этап исследования Итоги данного этапа эксперимента позволяют сделать вывод об увеличении уровня сформированности самоопределения в ЗОЖ у младших школьников – высокий уровень выявлен у 13 детей (рост на 20,0%), средний уровень – у 16 (повышение на 3,4%), низкий уровень зафиксирован у 1 ребенка (снижение на 24,3%).
Изменились и ценности: на первое место школьники поставили здоровье в системе социальных ценностей, а для его сохранения отметили выполнение правил ЗОЖ (27 детей) хорошие природные условия (23 ребенка), знания о ЗОЖ (21 школьник), занятия спортом (23 ученика) и хороший отдых (22 человека). Наличие денег и хорошего врача в ряду способов сохранения здоровья выбрали 16 и 12 человек.
Таким образом, можно говорить об эффективности предложенных мероприятий по формированию самоопределения в ЗОЖ у младших школьников. Соблюдение этапов, а также направленность на формирование конкретных компонентов самоопределения позволили добиться успешных результатов.
Считаем, что для работы необходимо использовать игровых форм образовательной ситуации ситуация-путешествие, ситуация-эксперимент), содержание которых должно отбираться с учетом возможностей для формирования компонентов самоопределения в здоровом образе жизни (когнитивный, оценочно–ценностный, потребностно–мотивационный и поведенческо–деятельностный).
60 страниц
86% уникальность
2021 год
25 просмотров
