Взаимосвязь интенсивности межличностного общения с уровнем самооценки у подростков

Система межличностных отношений как социальное явление и неотъемлемая часть жизни человека - один из социальных процессов, протекающих в обществе и влияющих на развитие и повседневную деятельность личности. Особый интерес для исследователей представляют вопросы о специфике межличностных отношений у подростков, о механизмах их формирования и развития. Это связано с тем, что подростковый возраст - период жизни, в котором проблема внутригруппового общения стоит наиболее остро, поскольку общение со сверстниками является одной из ведущих потребностей в этом возрасте. Трудности в раскрытии себя, недоверие к людям, повышенная тревожность, конфликтность, неумение управлять своими эмоциями - это далеко не полный перечень негативных проявлений из эмоциональной и личной сферы подростков, возникающих под влиянием трудностей в общении и оказывающих негативное влияние на их психику. Проблеме межличностного взаимодействия, в том числе по изучению межличностных взаимоотношений детей и подростов, посвящено огромное число экспериментальных и теоретических исследований: Г.М.

---

Где купить дипломную работу на заказ в Сургуте ? Естественно Work5.

---

Андреевой, A.A. Бодалева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, Я.Л. Коломинского, Е.А. Климова, В.Н. Куницыной, М.И. Лисина, А.Е. Личко, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, Л.Ф. Обуховой, А.В. Петровского и др. Основу социально-психологического подхода к вопросам образования положили различные исследования, посвященные общению, личности и психике ребенка (Лисина, 1997); развитие детской психологии (Эльконин, 1999); развитие личности школьника в коллективе (Мудрик, 2003). Приобретение коммуникативных навыков - сложный процесс, определяемый, в том числе, ролью семьи в формировании социометрического статуса подростка среди сверстников (Варшавская, 2015) и типами межличностных отношений (Долгова, Рокицкая и др. , 2016). Этот процесс зависит от того, как складывается нравственное положение младших подростков во взаимоотношениях между школой и семьей (Дереча, 2015). Вышеупомянутое взаимодействие распространяется на решение вопросов, связанных с социальным развитием подростков младшего возраста и их совместной образовательной (Котина, 2016) и внеклассной деятельностью (Баранова, 2015), на которую влияют возрастные особенности и стратегии совладания (Луева, 2015). Объект: межличностные отношения подростков. Предмет: особенности межличностных отношений в среде подростков. Цель: изучение интенсивности межличностных отношений и их влияние на самооценку подростков. Гипотеза. Мы полагаем, что интенсивность межличностных отношениях у подростков влияет на их самооценку. Исходя из цели и гипотезы, необходимо решить следующие задачи:  раскрыть содержание и сущность понятия межличностных отношений;  осветить особенности межличностных отношений подростков;  осуществить экспериментальное исследование межличностных отношений в группе подростков а также их самооценку; База проведения экспериментальной работы: МКОУ СОШ №8. Методы исследования: анализ теоретических работ по избранной теме, сравнение, обобщение, а также диагностические методики. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.  

В ходе теоретического исследования получены следующие результаты: 1. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме сделать вывод, что самооценка – это компонент самосознания, позволяющий индивиду критически оценить то, чем он обладает, с позиции определенной системы ценностей. Основными источниками формирования самооценки являются внутренние и внешние детерминанты. Основными видами считаются адекватная и неадекватная самооценка, последняя подразделяется на завышенную и заниженную. Умение человека оценить свои силы и возможности и соотнести их с внешними условиями имеет огромное значение в формировании самосознания и личности в целом. 2. Немаловажно при изучении самооценки ребенка обратить внимание на его межличностные отношения. Ведь именно они являются основным фактором влияющим на формирование личности подростка и его самооценки. Забитый, игнорируемый подросток не может иметь высокую самооценку, как и ребенок из счастливой и благополучной семьи, с многочисленными друзьями и хорошей успеваемостью, не может иметь низкую. 3. Теоретическое объяснение психологических особенностей самооценки в подростковом возрасте способствовало выявлению основных факторов ее формирования: внутренней позиции, взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, специфики организации учебной деятельности в школе и педагогической оценки, а также стиля воспитания и ценности семьи. Для младшего подростка нормой является завышенная самооценка, однако к концу подросткового возраста она постепенно снижается. 4. Благодаря проведению и интерпретации результатов диагностики межличностных отношений и самооценки подростков, можно сделать вывод, что у подростков наблюдается преобладание низкого уровня самооценки или склонность к занижению своих достоинств, в частности, по актуальным для них позициям – внешности, авторитету у сверстников, характеру, где наблюдаются более низкие показатели. 5. На основании результатов исследования интенсивности межличностных отношений и самооценки можно сделать вывод, что коммуникабельный подросток, имеющий положительные межличностные отношения имеет более высокую самооценку, чем подросток, межличностное общение которого связано с довольно узким кругом людей. Следовательно, чем коммуникабельные подросток, тем выше его самооценка. Следовательно, можно считать, что цель работы достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.  

1. Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток./ Р.Т. Байярд, М.: Академический проект, 2020.- 218 с. 2. . Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте./ Л.И. Божович, СПб: Питер, 2011. - 341 с. 3. . Бордовская Н.В. Современные образовательные технологии./ Н.В. Бордовская, М.: Кнорус, 2018. - 432с. 4. . Бороздина Л.В. Новая концепция личности и характера на основе теории деятельности А.Н. Леонтьева/ Л.В. Бороздина // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2013. - №2. 5. Бубнова И.С., Социально-педагогическое сопровождение как средство профилактики девиантного поведения у подростков из многодетных семей./ И.С.Бубнова, В.И.Рерке, Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2019. - 11 с. 6. 10. Васягина Н.Н. Актуальные проблемы психологии личности: Сборник научных трудов. / Н.Н. Васягина, 17 вып. Екатеринбург: УрГПУ, 2020. - 198с. 7. Винтин И.А. Исследование личности и коллектива в педагогической практике./ И.А.Винтин, Саранск: ИСИ МГУ им. Н.П. Огарева, 2011. - 120с. 8. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: от рождения до школы./ Б.С.Волков, Н.В.Волкова, 2 издание, СПб.: Питер, 2019. - 240 с. 9. Волков Б.С. Методология и методы психологического исследования: учебное пособие для вузов / Б.С.Волков, Н.В.Волкова, А.В. Губанов, М: Академический Проект, 2021. - 114 с. 10. Выготский Л.С. Психология развития человека. / Выготский Л.С., М.: Эксмо, 2011. - 1136с. 11. Галкина, Т. В. Самооценка как процесс решения задач: системный подход /Галкина Т.В. М.: Институт психологии РАН [Электронный ресурс], режим доступа: https://www.studentlibrary.ru/book/ISBN9785927002085.html (дата обращения: 20.05.2021) 12. Гюру Эйстад. Самооценка у детей и подростков: Книга для родителей/ Эйстад Гюру // М.: Альпина. 2014. - 294 с. 13. Клайн Фостер, Отпустить, чтобы вернуть. Как жить и общаться с детьми, когда они взрослеют/ Фостер Клайн, Джим Фэй М.:Эксмо, 2015. - 384 с.