Эмоции и чувства младших школьников

Актуальность. Одним из проявлений рефлексивной психической деятельности человека – формой переживания человеком своего отношения к различным объектам – являются чувства и эмоции. Чувства и эмоции возникают в процессе деятельности и влияют на ее ход.

---

Ищете компанию, которая выполняет отчеты по практике на заказ ? Заходите на Work5 и заполняйте форму заказа.

---

. Чем старше человек, тем сложнее и своеобразнее формы его выражения. Человек учится управлять своими переживаниями и их проявлениями. Чувства и эмоции выполняют регуляторную, сигнальную функцию, функцию оценки хода и результатов деятельности, мобилизационную, интегративную и защитную функции. В возрастной и педагогической психологии младший школьный возраст занимает особое место: в этом возрасте осваивается учебная деятельность, формируется произвольность психических функций, возникают рефлексия, самоконтроль, действия начинают соотноситься с внутренним планом. Такие достижения связаны с изменениями в потребностно–мотивационной сфере, развитием психических процессов (особенно в интеллектуально–познавательной сфере), что приводит к изменениям в эмоциональной сфере. В психолого–педагогических исследованиях обобщены научные данные изучения эмоциональной сферы младших школьников (Г. Мюнстерберг, С.Л. Рубинштейн, Л.С. Выготский и др.). Изучением особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста занимались такие учёные, как К. Бюлер, Ф. Гудинаф, А.М. Прихожан, А.В. Запорожец. Проблема эмоциональных нарушений рассматривается с различных позиций у Л.И. Божович, В.В. Лебединского, Ю.М. Миланич, В.С. Мухиной, О.С. Никольской, В.А. Прокофьевой. Учёные доказали, что начало обучения в школе порождает существенные изменения в эмоциональной жизни детей. С приходом в школу изменяется эмоциональная сфера ребенка. С одной стороны, у младших школьников, особенно первоклассников, в значительной степени сохраняется характерное свойство бурно реагировать на отдельные, задевающие их, события и ситуации. Дети чувствительны к воздействию окружающих условий жизни, впечатлительны и эмоционально отзывчивы. Они воспринимают, прежде всего, те предметы или свойства предметов, которые вызывают непосредственную эмоциональную реакцию, эмоциональное отношение. Лучше всего воспринимается визуальное, яркое и живое. У младших школьников постепенно развивается способность контролировать свои эмоции, хотя они еще не могут сдерживать их проявления. В связи с этим вопрос изучения и диагностики эмоциональной сферы младших школьников является актуальным и требует постоянного развития, что находит свое отражение в поиске новых диагностических методов и приемов коррекции эмоциональной сферы младших школьников. Возросший в последнее время интерес к изучению эмоциональной сферы обусловлен тем, что выяснение закономерностей эмоционально–волевого развития позволяет значительно углубить понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом. Учитывая важность воспитания эмоциональных качеств у младших школьников, а также роль эмоций в формировании сознательного управления поведением на последующих этапах развития, можно говорить об актуальности изучения данной проблемы для педагогов–психологов, работающих в школах. Между тем реальная практика обучения и развития детей в современных начальных классах свидетельствует о том, что в педагогическом процессе существует явное противоречие между необходимостью развития эмоциональной сферы младших школьников на этапе начального общего образования и отсутствием методических знаний о педагогических условиях, способствующих эффективному решению этой проблемы. Выявленные противоречия позволяют сформулировать проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, способствующие эффективному развитию эмоциональной сферы у учащихся на ступени начального общего образования. Проблема определяется противоречиями: с одной стороны, необходимо развивать эмоциональную сферу личности младших школьников, с другой стороны, все дети разные, к каждому нужен индивидуальный подход; с одной стороны, педагогический коллектив заинтересован в этой проблеме, с другой стороны, учителя начальных классов не подготовлены. Цель: изучить особенности эмоций и чувств детей младшего школьного возраста. Для достижения поставленных целей необходимо решить ряд задач: 1. изучить литературу по проблеме развития эмоциональной сферы личности младшего школьника; 2. изучить эмоциональные состояния как объект психологических исследований; 3. выделить особенности проявления эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста; 4. осветить условия педагогического регулирование эмоционального состояния младших школьников в учебной деятельности; Объект исследования: процесс развития эмоций и чувств детей младшего школьного возраста. Предмет исследования: педагогические условия развития эмоций и чувств младших школьников. Методы исследования: анализ психолого–педагогической литературы, анализ педагогического опыта. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения и списка использованной литературы.

В ходе проделанной работы были определены теоретико–методологические основы исследования эмоций и регуляции эмоциональных состояний у детей младшего школьного возраста культурно–историческая концепция развития высших психических функций в аспекте развития произвольности и осознанности эмоционально–регуляционных процессов, значение социальной ситуации развития в изучении и формировании способов совладения с эмоциональными состояниями; концепция субъекта деятельности, определяющая активную позицию младшего школьника. В наши дни педагог обязан учитывать внутренний мир ученика, оценивать проживаемое им состояние в конкретной ситуации, чтобы вовремя увидеть и понять направленность, доминантность внутренних движений ученика. Педагог должен осознавать, что весь процесс личностного развития ребёнка представляет собой последовательную смену движений, поддерживающую относительный баланс, равновесие внутреннего и внешнего мира. Нарушение равновесия ведёт к искажениям, личностным проблемам («уход в себя», безразличие или, наоборот, «потерю себя» и т.д.). Эмоции и чувства определяют качественную и количественную характеристику поведения. Эмоции богаты многообразием. Человек может любить, ненавидеть, бояться и т. д. Эмоций и чувств столько, сколько различных ситуаций, в которых находится личность. Формирование эмоционального благополучия детей младшего школьного возраста. В последние десятилетия большое внимание уделяется эмоциональному благополучию ребенка, которое расценивается как показатель оптимальности его психического развития и психологического здоровья. Эмоциональное благополучие предусматривает удовлетворение потребности в общении, установлении доброжелательных взаимоотношений в семье, между детьми и педагогами в учебно–воспитательных учреждениях, создание благоприятного микроклимата в группах; создание благоприятных условий для пребывания детей в школе. Важную роль в процессе общения играет умение выражать свои эмоции и правильно понимать эмоциональное состояние собеседника. Владение выразительными движениями предполагает понимание всех оттенков и нюансов выражения лица, жестов и движений другого человека. Неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико–жестовой речи затрудняют общение детей между собой и со взрослыми. Способность понять эмоциональное состояние человека и возможность передать свои эмоции всеми доступными средствами – более высокая ступень человеческого общения. Учитывая вышесказанное мы можем сделать вывод, что цель исследования достигнута, задачи реализованы.

1. Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии. Развитие обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях традиционного и дистанционного взаимодействия : материалы XVII Регионального научно–практического семинара с международным участием, 28 ноября 2020 г., г. Воронеж / Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Воронежский государственный педагогический университет» ; [редакционная коллегия: Н. И. Колодина и др.]. – Воронеж : Воронежский государственный педагогический университет, 2020. – 283 с. 2. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – 3–е изд., стер. – М.: Генезис, 2008. – 298с. 3. Бреслав Г.М. Психология эмоций: Учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по направл. и спец. «Психология», «Клинич. психология». – М.: Смысл: Академия, 2004. – 544с. – (Психология для студента). 4. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций: сборник сочинений в 6т. Т.3 / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1982. – 244 с. 5. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология / М.В. Гамезо, М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик. – М.: Просвещение 1984. – 256 с. 6. Гаудеамус. 2019. 2019, Т. 18, № 3 (41). – 2019. – 97 с. 7. Дерябин В.С. Чувства, влечения, эмоции : о психологии, психопатологии и физиологии эмоций : [монография] / В. С. Дерябин ; отв. ред. О. Н. Забродин ; предисл. О. Н. Забродина и Л. Н. Дерябина. – Изд. 2–е, доп. – Москва : URSS : Изд–во ЛКИ, 2010. – 220, [1] с. 8. Зотова М.О. Развитие когнитивной и эмоциональной сфер младших школьников в различных образовательных моделях : монография / М. О. Зотова ; Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо–Осетинский государственный педагогический институт». – Владикавказ : Изд–во СОГПИ, 2019. – 161 с. 9. Иванов В.Г. Этика : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению 540300 (050300) "Филол. образование" / В. Г. Иванов. – Москва [и др.] : Питер, 2006 (СПб. : Правда 1906). – 165, [3] с. 10. Изард К.Е. Психология эмоций / К.Е. Изард. – СПб.: Питер, 2000. – 263 с. 11. Индивидуальная коррекционно–развивающая работа с детьми : учебно–методический комплекс по дисциплине : практикум / Министерство образования и науки Российской Федерации, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова» ; [сост. Н. В. Манаенкова]. – Абакан : Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова, 2017. – 103 с. 12. Кес Е.А. Азбука чувств и эмоций : [для младшего школьного возраста : 0+] / Екатерина Кес. – Ростов–на–Дону : Феникс, 2020. – 63 с. 13. Крутецкий В.А. Психология / В.А. Крутецкий. – М.: Просвещение, 1986. – 277 с. 14. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] : Конспект лекций / Кафедра общ. психологии. – Москва : Изд–во Моск. ун–та, 1971. – 38 с. 15. Мак-Дуголл, Вильям. Основные проблемы социальной психологии / У. Мак-Дауголл; Пер. с 4-го англ. изд. М.Н. Смирновой, под ред. Н.Д. Виноградова. - Москва : Космос, 1916. - XIV, 282 с. 16. Музафарова Е.А. Спокойствие, только спокойствие! Коррекция уровня школьной тревожности младших школьников : коррекционно–развивающая программа / Е. А. Музафарова. – Казань : Бук, 2019. – 26 с. 17. Мухина В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – 374 с. 18. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя: Влияние на людей: Пособие для учащихся. – М.: ВЛАДОС, 2010–320с. 19. Психология : Словарь / [Абраменкова В. В. и др.]; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2–е изд., испр. и доп. – Москва : Политиздат, 1990. – 494,[1] с. 20. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 315 с. 21. Словарь по этике [Текст] / [Аверинцев С. С. и др.]; под ред. А. А. Гусейнова, И. С. Кона. – 6–е изд. – Москва : Политиздат, 1989. – 447, [1] с. 22. Собчик Л.Н. Метод цветовых выборов. Модификация восьмицветового теста Люшера [Текст] / Л. Н. Собчик. – Санкт–Петербург ; Москва : Речь, 2018. – 127, [1] с. 23. Современные вызовы психологии и педагогики [Текст] : ( к 20–летию психологического факультета Нижнекамского филиала Казанского инновационного университета им. В. Г. Тимирясова) : материалы Всероссийской научно–практической конференции, Нижнекамск, 21 ноября 2017 г. / Казанский инновационный университет им. В. Г. Тимирясова (ИЭУП) ; [редакционная коллегия: А. В. Тимирясов (председатель) и др.]. – Казань : Познание, 2017. – 374 с. 24. Упражнения для развития эмоционального здоровья для детей младшего школьного возраста : методическое пособие / авторы–составители: Е. В. Казакова, Е. В. Киричатая, Л. В. Соколова ; Министерство науки и высшего образования Российской Федерации, Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М. В. Ломоносова». – Архангельск : Кира, 2020. – 81 с. 25. Шкляр Н.В. Изучение, коррекция и развитие эмоциональной сферы младших школьников : монография / Н. В. Шкляр ; Минобрнауки России, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Приамурский государственный университет имени Шолом–Алейхема», Кафедра психологии. – Биробиджан : Приамурский государственный университет имени Шолом–Алейхем, 2019. – 96 с.