Активизация с помощью различных методов познавательной деятельности учащихся – одна из самых актуальных задач всей образовательной системы обучения. В современных условиях, когда уровень нужных для человека знаний резко и быстро возрастает, уже неоправданно делать главный акцент на усвоение определённого набора фактов. Важно создать умение самостоятельно дополнять свои знания, ориентироваться в меняющемся потоке информации. Необходимо научить школьников учиться, подготовить их к процессу самообразования, к самостоятельному овладению знаниями, сформировать способность видеть задачи и искать пути и методы их решения.
Выполним написание диссертации на заказ в Нижнем Новгороде в короткие сроки.
.
В мировом и российском опыте образовательной практики в последнее время в качестве одного из опорных понятий определяется понятие компетентность, как некоторая способность реализовывать реальные практические ситуации, добиваться цели путем применения имеющихся методов и получать отсутствующие средства (знания, умения и навыки). При компетентностно-ориентированном образовании акцент ставится на практическую часть обучения, на умение применять знания в различных ситуациях.
В условиях компетентностного ориентирования существенно изменяется позиция лица обучающего. Он перестаёт быть совместно с учебным пособием носителем «объективного знания», которое стремится передать обучающемуся.
Учитель формирует не стандартные ЗУНы, а ключевые и прикладные компетенции, которые сведетельствуют о способности учащихся к деятельности и дальнейшему развитию. Его основной целью становится мотивирование учащихся на инициативу и самостоятельность.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности учащихся, в которой становится важным возможность каждому быть реализованным в своих способностях и интересах.
Фактически учитель создаёт условия, «развивающий ореол обитания», в котором становится возможной формирование у каждого учащегося на в процессе развития его интеллектуальных и трудовых способностей определённых компетенций. В процессе реализации своих интересов и стремлений, в процессе приложения усилий, взятия на себя ответственности за осуществление определённых действий и формируются ЗУНы.
Компетентностный подход диктует требования к современному уроку. Принципом становления компетентностей является опыт успешного решения реальных практических задач, развитие рефлексии (умение оценивать), организация мотивированного обучения, персональной активности и самостоятельности [6 – 20; 3 – 472].
Понятие «активизация познавательной деятельности» – психологическое, на основании того, что речь идёт об нюансах психической деятельности человека. Исследованием активизации познавательной деятельности учащихся в процессе обучения занимается, помимо психологии, наука – дидактика, изучающая общие закономерности процессов и методик обучения школьника, в прикладном ключе русского языка.
Проблема активизации процесса обучения возникла с самого рождения методики русского языка как науки. Ещё Ф.И. Буслаев в книге «О преподавании отечественного языка» писал: «Способ преподавания двоякий: или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет преподаваемый даётся ему готовый, без всякого с его стороны пытания» [1 – 244; 11 – 126].
В связи с этим, тогда в XIX веке в методике русского языка были сформированы два основных метода обучения, один из которых предлагал сообщение знаний в готовом виде, а другой – направленность на поисковую деятельность учащихся.
В настоящее время в методике русского языка нет единой классификации методов обучения, в тоже время большинство классификаций строится на одном основании – источнике получения знаний.
На ступенях становления самостоятельности мышления сформирована классификация методов обучения И.Я. Лернера и М.Н. Скаткина [4 – 3с.; 21 – 40с.; 24 – 234с.].
Согласно этой классификации, выделяются следующие методы обучения:
1. Объяснительно-иллюстративный метод. Знания выдаются ученикам учителем в готовом виде: формулируются правила, подкрепляются примерами; учителем вывода этих знаний не совершается; он не ставит учащихся в условия проблемных ситуаций. Учащиеся воспринимают, осознают, запоминают то, что сообщил учитель.
2. Репродуктивный метод. Учащиеся выполняют работу по образцу, который предложил им учитель.
3. Проблемное изложение. Учитель задает проблему и предлагает возможные пути её доказательного решения перед учащимися, учит самостоятельно анализировать явления, ориентироваться в новой ситуации.
4. Частично-поисковый метод (эвристический). Учитель формулирует проблему и вовлекает учащихся путём постановки вопросов в процесс её доказательного решения, помогая им находить ответы на вопросы. Помощь учителя делает поиск учащихся частичным и в то же время создаёт условия для осуществления ими поисковой деятельности.
5. Исследовательский метод. Учитель организует творческо-поисковую деятельность учащихся через постановки новых для них проблем и проблемных задач. Этими проблемными задачами являются ситуации, которые создаёт сам педагог во время учебного процесса или заимствует из пособий, но выстраивает в ряд по степени возрастающей сложности и доступности. Исследовательские задачи могут принимать разные формы: от больших текстовых задач до заданий на длительные изыскания.
По мнению И.Я. Лернера, исследовательский и эвристический методы больше всего сближают учебное и научное познание, так как в ходе их применения, учащиеся усваивают материал методами и средствами, сходными с методами и средствами, которые используют учёные [4 – 3с.; 23 – 5с.].
Учителю в своей деятельности рекомендуется в равной мере знать, как методы обучения, так и средства и формы их реализации. Искусство рассказа и беседы, яркое чтение лекции и работа с учебником – всё это является непременными элементами в характеристике профессионального педагога.
Так же профессионализмом является непрерывная работа с планированием учебного процесса, каким методом он планирует использовать все указанные средства. В противном случае можно прекрасно рассказать, до совершенства натренировать навыки учащихся и вместе с тем нанести ущерб их личности, если не привить им способность к творчеству, не воспитать ценностного отношения к процессу познания.
И напротив, можно использовать все эти средства для организации огромного творческого поиска и нанести ущерб ученикам недостатком знаний и навыков. Поэтому, готовясь к учебному процессу, учитель должен планировать методы обучения во всей их наполненности конкретными системами приёмов.
Применение общедидактических методов обучения предполагает рассмотрение ряда других вопросов и прежде всего вопроса о проблемной ситуации, характеризующей определённое психологическое состояние учащихся, которое возникает в процессе выполнения задания, требующего открытия новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания.
Актуальность данной курсовой работы в том, что стало необходимым предостерчь школьников от механического усвоения учебного материала и вовлечь их в самостоятельную поисковую деятельность, способствующую самопознанию и самоактуализации личности учащихся.
Предмет исследования: методы (репродуктивный, частично-поисковый, исследовательский) обучения на уроках русского языка в школе.
Объект исследования: процесс влияния использования выбранных методов обучения на развитие познавательной активности школьников.
Цель исследования: раскрыть методы обучения, привести примеры по их использованию в различных темах и на конкретном уроке.
Задачи исследования:
раскрыть понятие о методах обучения;
проанализировать классификации методов обучения;
раскрыть сущность и содержание типологии обучения русскому языку;
раскрыть требования ФГОС к образованию в целом и к русскому языку в частности;
сделать обзор заданий применяемых в русском языке с опорой на выбранные методы;
Структура работы. Данная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. В первой главе рассказывается о методах обучения, которые были выбраны для данной курсовой работы, дана их классификация. Во второй главе описано краткое описание ФГОС в общих чертах и применительно к русскому языку. В третьей главе проведена опытно-экспериментальная деятельность, которая раскрывает влияние различных методов обучения на познавательную активность учащихся школы, в рамках конкретной учебной деятельности.
35 страниц
42% уникальность
2021 год
35 просмотров
