Развитие речи умственно отсталых детей существенно отличается от речи нормального ребенка. Отставание в развитии речи у них начинается с младенчества и продолжает накапливаться в раннем детстве. Соответственно, к дошкольному возрасту у всех отмечается существенное речевое недоразвитие. Многие умственно отсталые дети не начинают говорить не только к началу дошкольного возраста, но и к 4-5 годам.
Для большинства умственно отсталых детей развитие речи в дошкольном возрасте только начинается. Первые слова появляются у них после 3 лет, фразы - к концу дошкольного возраста.
У тех детей, у которых появляется фразовая речь, она отличается большим количеством фонетических и грамматических искажений. Овладение грамматическим строем речи на протяжении дошкольного возраста, как правило, не происходит. Особенно страдает связная речь.
Словарный запас в пассивной форме значительно больше, чем в норме, превышает активный.
Рассчитайте сколько стоит реферат на заказ в Ростове с помощью нашего онлайн-калькулятора.
. Семантическая нагрузка слова у олигофрена намного меньше, чем у нормального ребенка. Смысловая сторона речи - самое слабое звено в структуре речевого недоразвития дошкольников с нарушением интеллекта.
Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводит к тому, что речь взрослого либо часто совсем не понимается умственно отсталым ребенком, либо понимается неточно или даже искаженно. Для умственно отсталых детей характерна также предметная неотнесенность речи. Речь слабо связана с деятельностью детей.
Речь умственно отсталого настолько слабо развита, что не может осуществлять функцию общения. При этом недоразвитие коммуникативной функции речи не компенсируется и другими средствами общения. К концу дошкольного возраста ни одну из своих функций (коммуникативную, познавательную и регулирующую), полноценно не выполняет.
Поэтому необходимо вести коррекционную работу с детьми в двух направлениях - с одной стороны, над созданием предпосылок речевого развития, с другой - над развитием основных функций речи: коммуникативной, познавательной и функции регуляции деятельности.
Объектом исследования стали особенности связной речи у умственно отсталых детей.
Предметом данного исследования является обзор методик для развития связной речи у умственно-отсталых детей.
Целью данного исследования является анализ методик развития связной речи у умственно-отсталых детей.
Для реализации данной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть задачи педагогической работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников.
2. Проанализировать методы и приемы развития понимания речи у умственно-отсталых детей
3. Ознакомиться с методикой обучения умственно отсталых детей
При проведении исследования нами были использованы следующие методы: организационные, теоретические, эмпирические, интерпретационные Методики, используемые в данной работе, и полученные в ходе исследования данные имеют практическое значение, они могут быть использованы логопедами и преподавателями в коррекционной работе с детьми, имеющими диагноз умственная отсталость.
Данная курсовая работа состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы
Глава 1. Задачи педагогической работы по развитию речи умственно отсталых дошкольников
Речь совершенно обоснованно считается одним из показателей умственного развития ребенка. При умственной отсталости в общей структуре дефекта всегда наблюдается как вторичное отклонение и недоразвитие речи. Поэтому развитие речи является одной из важнейших задач коррекционно-педагогической работы с умственно отсталыми дошкольниками. Можно построить следующую иерархию задач работы по развитию речи.
Главная (конечная) цель работы - это формирование правильной устной речи детей на основе овладения ими родным языком и формирование речевой готовности к школьному обучению.
Основные задачи определяются, во-первых, конечной целью работы по развитию речи. Во-вторых, закономерностями формирования родной речи и, в-третьих, своеобразием речевого развития детей олигофренов, обусловленных их дефектом. Таким образом, основными задачами работы по развитию речи являются:
Формирование у умственно отсталых дошкольников предпосылок речевого развития (поскольку к началу дошкольного возраста у большинства умственно отсталых детей они не сформированы).
Развитие основных речевых функций: коммуникативной, познавательной, регулирующей.1
Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с задержкой психического развития // Дефектология 2000. №6.
Для того, чтобы речь выполняла присущие ей функции, необходимо полноценное усвоение ребенком всех компонентов языковой системы, всех сторон речи: лексической, грамматической, фонетико-фонематической. Нужно, чтобы ребенок овладел связной речью (диалогической и монологической), был готов к овладению грамотой. Поэтому в более частные задачи работы по развитию речи входит:
развитие связной речи;
развитие словаря;
формирование грамматического строя речи;
развитие фонетико-фонематической стороны речи;
подготовка к овладению грамотой (формирование элементарных навыков звукового анализа);
20 страниц
73% уникальность
2015 год
86 просмотров
