В игре формируется творческое воображение, развивается фантазия, повышается внимание учащихся, активизируется память, мышление, сообразительность. Игра закрепляет у детей полезные умения и привычки. Дети учатся понимать друг друга, вести диалог, отстаивать свое мнение, сострадать и радоваться.
В обучении школьников применяются игры с заранее очерченным ходом игровых действий и чётко выраженным «обучающим» началом, связанным с передачей и применением знаний, упражнениями. В начальной школе дидактические игры принимают форму игровых приёмов обучения, игровых моментов урока и могут применяться на всех этапах традиционного урока. Все виды игр выполняют здоровьесберегающую функцию.
Игра будет эффективной, если
- основывается на свободном творчестве и самодеятельности учащихся, предполагает свободу действий при решении игровой задачи в рамках правил.
- вызывает у учащихся положительные эмоции (цель должна быть интересной, привлекательной и достижимой, оформление – ярким, привлекательным).
- учитывает возрастные и индивидуальные особенности участников при выборе вида, формы игры, её содержания.
- поощряется не только правильность и точность в дидактических играх, но и быстрота реакции, находчивость, соблюдение правил, сплочённость команды, взаимопомощь и т.п.).
Особое внимание уделяется созданию необходимого микроклимата, соблюдению педагогического такта. Контроль и руководство игрой не должны подавлять инициативу школьников, иначе уничтожается сущность игры.
Педагог В. Н. Чепуров считал, что основами музыкальной культуры, то есть способностью воспринимать, понимать, чувствовать, переживать музыкальные образы, человек должен непременно овладеть с самого раннего детства. То, что упущено в детстве, трудно, почти невозможно наверстать в зрелые годы. Как правило, человек, не любящий и не понимающий музыки, это человек эмоционально не развитый: он не способен глубоко чувствовать, понять переживания другого.
Б. Асафьев утверждал, что в процессе музыкального воспитания очень активно развивается слуховая чувствительность детей, а значит, создается дополнительная возможность для более тонкого и глубокого постижения окружающего мира.
Приобщение ребенка к музыке проходит успешно, если у него развивается способность вслушиваться, сравнивать, оценивать наиболее яркие и понятные музыкальные образы. Постепенно накапливается запас любимых произведений, закладываются первоначальные основы музыкального вкуса.
Игровые методы обеспечивают необходимые психолого-дидактические условия, в которых обучаемый может сформировать активную личностную позицию и в наибольшей мере раскрыться как субъект обучения. В процессе их применения учащийся получает возможность выражать средствами искусства свои «невидимые» и «неслышимые» чувства, замыслы и оценки. В этом случае искусство предстаёт ученику не как совокупность безразличных к нему «чужих» норм, а как нечто такое, в чём он может найти и проявить себя.
Музыкальные игры – наиболее занимательные эпизоды урока в подготовительном классе, радостные минуты веселья. Сами того не подозревая, дети получают много впечатлений о музыке, знакомятся с ее основными элементами и начинают сознательно реагировать на разнообразие созвучий.
Использование данных игр в работе с детьми подготовительного класса приведет:
- к значительному оживлению и увлеченности учеников, повышению их интереса к музыкальным занятиям, пониманию их значимости в развитии человека;
- пробуждению их внутренней активности, продуцированию качественно новых идей и образцов;
- к умению заниматься самоанализом, повышать свой внутренний мир, свое "Я";
- развитию творческого начала, интереса к предложенной теме занятия.
Следовательно, музыкальные игры – это методически организованная деятельность, нацеленная на развитие музыкальных способностей и определенных музыкальных навыков.
70 страниц
76% уникальность
2015 год
102 просмотров
