В латинском языке имеются: три рода (мужской, женский, средний), два числа (единственное и множественное), шесть падежей (именительный, родительный, дательный, винительный, творительный и звательный) и пять склонений.
Интегрированное обучение двум иностранным языкам способствует формированию более прочных языковых и речевых навыков, поскольку при изучении второго иностранного языка учащиеся могут опираться на знания, навыки и умения, полученные при изучении первого иностранного языка.
Изучение процесса формирования самообразовательной компетенции при интегрированном обучении двум иностранным языкам позволило разработать количественные методы оценки ее сформированное™ и вывести исследование модели формирования компетенций на более высокий, научный уровень.
Таким образом, актуальность данного исследования связана с непрерывностью образования и умением совершенствовать лингвистические самообразовательные знания и навыки на междисциплинарном уровне. Особенно важно такое умение для преподавателей, поскольку именно они
организуют деятельность учащихся по формированию самообразовательной компетенции.
Если вам нужна подготовка к практической работе , её вам могут оказать специалисты Work5.
.
В качестве объекта исследования рассматривается процесс интегрированного обучения латинскому и итальянскому языкам студентов педагогического колледжа с целью формирования у них самообразовательной компетенции. Экспериментальное обучение проводилось в педагогическом колледже №1 им. Н. А. Некрасова (Санкт-Петербург) в 2006 - 2007 и 2007 - 2008 учебных годах. В эксперименте участвовало более 200 студентов 3 курса, обучающихся по специальности «иностранные языки».
Предметом исследования является модель формирования самообразовательной компетенции обучающегося на основе междисциплинарного взаимодействия латинского и итальянского языков.
Гипотеза исследования состояла в том, что самообразовательная компетенция формируется наиболее успешно, если
• при обучении латинскому языку лингвистические самообразовательные знания и умения выстраиваются таким образом, чтобы облегчить их последующий перенос в ситуацию обучения итальянскому языку;
• обучение итальянскому языку как второму иностранному строится на основе лингвистических самообразовательных знаний и умений, полученных студентами при обучении латинскому языку;
• при этом обучение итальянскому языку как второму иностранному происходит качественнее, если в процессе предыдущего обучения латинскому языку у студентов сформированы базовые элементы самообразовательной компетенции.
Цель исследования состояла в теоретическом обосновании и разработке модели формирования самообразовательной компетенции студента педагогического колледжа с использованием междисциплинарных связей между латинским и итальянским языками.
Для достижения указанной цели было необходимо решить следующие основные задачи:
1. Проанализировать основные подходы к определению понятия самообразовательной компетенции, уточнить ее компонентный состав и место в структуре образовательных компетенций.
2. Определить педагогические условия формирования самообразовательной компетенции и разработать критерии измерения ее сформированности.
3. Разработать методику обучения латинскому языку, способствующую формированию таких учебных и предметных знаний, навыков и умений, которые могут быть легко перенесены на обучение итальянскому языку.
4. Выявить элементы итальянского языка, усвоение которых происходит качественнее при опоре на лексику и грамматику латинского языка.
5. Разработать модель формирования самообразовательной компетенции студента на основе взаимодействия элементов латинского и итальянского языков.
6. Уточнить метод количественной оценки уровня сформированности самообразовательной компетенции.
Поставленные задачи решались с использованием следующих научно-исследовательских методов и приемов:
• Аналитических (анализа места самообразовательной компетенции в системе компетенций и ее методического и психологического компонентов).
• Обобщающих (анализ отечественного и зарубежного опыта использования латинского языка как инструмента достижения лингводидактических целей, а также анализ опыта формирования самообразовательной компетенции).
• Проектировочных (разработка модели формирования самообразовательной компетенции на основе взаимодействия итальянского и латинского языков).
• Сбора и накопления данных (изучения опыта преподавания, наблюдения и анкетирования испытуемых).
• Регистрации и статистической обработки данных, полученных в ходе проведения опытного обучения.
Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые разработана методика формирования самообразовательной компетенции с помощью интеграции обучения латинскому и итальянскому языкам как в лексическом, так и в грамматическом аспекте, а также разработаны методы количественной оценки сформированное™ самообразовательной компетенции.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем обоснована целесообразность использования междисциплинарного взаимодействия элементов латинского и итальянского языков для формирования самообразовательной компетенции и уточнено понятие «самообразовательная компетенция»; дано теоретическое обоснование структуры и содержания самообразовательной компетенции.
?
20 страниц
80% уникальность
2014 год
60 просмотров
