Особенности организации и руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста.

В младших группах дети не воспроизводят текст, а выполняют определённые действия по образцу, который показывает педагог. Такие игры - имитации способствуют развитию и активизации детского воображения, помогают подготовить ребенка к самостоятельной творческой игре[1]. Дети с удовольствием участвуют в таких играх, перевоплощаясь в известных им животных, однако они не сумеют пока развить и обыграть сюжет. Привитие интереса к театрализованным играм обычно происходит при просмотре спектаклей, показанных воспитателем. Дети радостно и эмоционально принимают их. Здесь очень важна артистичность и эмоциональность педагога.

---

Торопитесь сделать заказ отчета по преддипломной практике в спб , пока не наступил дедлайн.

---

. Чем меньше ребёнок, тем ещё выразительней должна быть игра. Положительное воздействие на ребенка оказывает использование театрализованных кукол на занятиях, в повседневном общении, когда взрослый с их помощью хвалит, благодарит детей, приветствует и прощается[2]. В свете этих положений актуальность данного реферата очевидна и заключается в необходимости рассмотрения особенностей организации и руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста как проблемы комплексной. Объектом исследования являются общественные отношения, возникающие в ходе руководства театрализованными играми детей младшего дошкольного возраста. Предметом исследования являются особенности, присущие театрализованным играм детей младшего дошкольного возраста. Целью написания данного реферата явилось изучение воздействия театрализованных игр на развитие детей младшего дошкольного возраста. Достижение поставленной цели может быть реализовано посредством следующих задач: 1. Рассмотрение влияния театрализованных игр на всестороннее развитие дошкольников; 2. Выделение особенностей, присущих театрально - игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста; 3. Формирование педагогических условий развития театрально - игровой деятельности у детей младшего дошкольного возраста. Информационной базой послужила современная научная и периодическая литература. Методологическую основу написания работы составляют сравнительно - сопоставительный, логический методы, а также методы обобщения и описания. Объем и структура данного реферата определены логикой системного исследования и характером изучаемых в нем проблем. Работа состоит из введения, двух глав и заключения.

Подводя итог проведенного исследования можно сформулировать следующие выводы и предложения по данной теме. За счёт бессловесной игры - импровизации под музыку, игры - импровизации по текстам коротких сказок, потешек и стихов, ролевых диалогов героев сказок, инсценировок фрагментов сказок о животных и игры - драматизации с несколькими персонажами расширяется игровой опыт детей. У детей этого возраста отмечается первичное освоение режиссёрской театрализованной игры (настольный театр игрушек, плоскостного на фланелеграфе, пальчикового). Постепенно дети включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, у детей возникает желание участвовать в игровых драматических миниатюрах. Театрализованная игра представляет собой один из самых демократичных, доступных для детей видов деятельности, позволяющих решать актуальные проблемы педагогики и психологии, связанные с художественным и нравственным воспитанием, развитием коммуникативных качеств личности, развитием памяти, воображением, мышлением, фантазии, инициативности и т.д. Таким образом, мы можем прийти к выводу, что занятия театрализованной деятельностью не только знакомят детей с миром прекрасного, но и пробуждают в них способность к состраданию, сопереживанию, активизируют мышление, воображение, а главное - способствуют психологической адаптации ребенка в коллективе. Стремление ребенка к творчеству с раннего детства должно поощряться педагогами и родителями создание в детском коллективе атмосферы, позволяющей свободно выражать свои мысли и чувства. Указанное поможет разбудить детскую фантазию направить ее в нужное русло и помочь детям максимально реализовать их способности.

1. Алексеева Л.Л. Художественно-эстетическое образование в профильной школе: эволюция и перспективы развития: автореф. д-ра. пед. наук / Л.Л. Алексеева — М., 2009, — 51 с. 2. Боброва С.П. Эмоциональное развитие младших школьников в творческой деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Боброва. — Саратов, 2003. —25с 3. Дубровская Е.А. Музыкальное развитие ребенка: Практические советы педагога (программа «Я человек») Дошкольное воспитание и обучение / Е.А. Дубровская. — М., 2005. - 111 с 4. Козлова, С.А., Куликова, Т.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова Т.А. Куликова. —М.: Академия, 2007. — 416с. 5. Мигунова Е.В. Организация театральной деятельности в детском саду: учеб. метод, пособие / Е.В. Мигунова. — Великий Новгород, 2006. — 126с. 6. Харлашко М.А. О важности формирования артистических навыков у учащихся младшего школьного возраста на уроках академического вокала. Текст. / М.А. Харлашко // Вестник МГУКИ. М/.МГУКИ, 2008. - №1. - С. 192-194 7. Харлашко М.А. Педагогические условия формирования артистизма у детей младшего школьного возраста в процессе обучения вокалу. Текст. / М.А. Харлашко // Вестник МГУКИ. М.-.МГУКИ, 2009. - №5. - С. 185-188