Эдвард Ли Торндайк (1874-1949) один из самых выдающихся ученых всех времен, занимавшихся теорией научения. Он был новатором не только в области теории научения, но также и в разработке образовательных методик, изучении вербального поведения, сравнительной психологии, исследовании умственной деятельности. Он интересовался вопросами соотношения в человеке врожденных и приобретенных качеств, переноса научения и применения метода количественных измерений к социопсихологическим вопросам. Его исследовательская работа началась с изучения психической телепатии у маленьких детей (которую он объяснил как бессознательную регистрацию ребенком незначительных движений экспериментатора). К его последующим экспериментам были привлечены птенцы, кошки, крысы, собаки, рыбы, обезьяны и, наконец, взрослые люди. Он также хотел использовать в экспериментах приматов, но не мог позволить себе их покупку и содержание.
Одним из важных и вместе с тем очевидных атрибутов интеллектуальной или разумной деятельности является решение задач или проблем, возникающих в ходе выполнения той или иной деятельности. Поэтому первое, что нужно было сделать для проведения сравнительного исследования, — это инициировать деятельность животного и создать для него затрудняющие условия для успешного выполнения этой деятельности. Другими словами, нужно было создать проблемную ситуацию. Среди множества изобретенных проблемных ситуаций наиболее часто используемые — проблемный ящик и лабиринт.
Проблемный ящик был сконструирован в 1898г. Эдвардом Торндайком (1874-1949) для изучения поведения кошек, собак и других небольших животных. Лабиринт применяется главным образом для исследования процесса научения у крыс; его придумал в 1900г. У.Смолл, работавший в университете Кларка (США).
Начиная с работ Э.Торндайка, эксперименты с животными приобретают более строгие научные очертания.
Варьируемые переменные:
• сложность проблемной ситуации;
• режим подкрепления или наказания;
• состояние животного.
В случае с лабиринтом сложность проблемной ситуации определялась по общей длине маршрута, количеству поворотов, количеству тупиков. В случае с проблемным ящиком она зависела от состава тех действий, которые животное должно было произвести для достижения успеха.
Регистрируемые параметры:
• - общее время разрешения проблемы;
• - количество ошибок;
• - характер активности животного.
Наблюдая за поведением кошек в проблемном ящике, Торндайк пришел к ряду заключений:
1. Научение протекает дискретно. Оно совершается небольшими порциями, а не все сразу. После каждого удачного выхода из ящика следующая удачная попытка наступала быстрее.
2. Научение протекает автоматически, оно не опосредуется мышлением. Оказавшись в проблемной ситуации, животное не "размышляет", а беспорядочно действует, перемещаясь внутри ящика, ощупывая его стенки, издавая крики и временами застывая без движения.
3. Ко всем млекопитающим применимы одни и те же принципы научения. Другими словами, человек научается подобно тому, как это имеет место у животных.
Если первое положение (о дискретности научения) еще можно признать наблюдаемым фактом , то, конечно, остальные два относятся к разряду теоретических допущений.
Тем не менее, Торндайк впервые создал развернутую теорию научения. В ее основе лежал все тот же механизм ассоциаций, дополненный принципом гедонизма — врожденного стремления к удовольствию (в данном случае — удовольствию от получения пищи и избегания проблемного ящика). Но в отличие от традиционного понимания ассоциации как связывания идей, Торндайк рассматривал ее как связь поведенческих реакций животного с ситуацией, в которой протекало это поведение. Заметьте, что и то (поведение), и другое (ситуация) — объективные, внешне наблюдаемые явления, а не субъективные феномены идеального плана. Чтобы выделить это различие в своем подходе, Торндайк назвал его коннекционизмом (connection - связь, синоним ассоциации). "Научение — это коннекция, соединение. Разум — это система коннекций." (Thorndike, 1931, p.122).
По своему духу понятие коннекции очень близко павлоскому понятию условного рефлекса . Такую же близость можно отметить между сформулированным Торндайком законом эффекта и павловским принципом подкрепления условных реакций.
Интересно, что, придерживаясь принципа объективности исследования, Торндайк при описании своих экспериментов часто пользовался и теми терминами, которые скорее относились к субъективно-психологическим. Вот, например, как он говорит о законе эффекта (я выделил те слова, которые иллюстрируют мою мысль): "Любое действие, вызывающее в данной ситуации удовлетворение, связывается с данной ситуацией, так что когда она возникает вновь, появление этого действия становится более вероятным, чем прежде. Напротив, любое действие, вызывающее дискомфорт , отделяется от
данной ситуации, так что когда она возникает вновь, появление этого действия становится менее вероятным". (Цит. в моей редакции по Шульцы, "История...", с.259).
Подобных примеров можно приводить много. Поэтому и принято считать, что Торндайк заложил основы бихевиоризма, но сам еще не порвал окончательно по крайней мере с привычкой общаться на языке субъективных феноменов.
При этом, многие современные ученые разделяют убеждение Торндайка в том, что здесь мы имеем дело с одинаковыми законами. Повидимому, установление сходства или общности, особенно на теоретическом уровне, — более легкое и доступное занятие, чем обнаружение различия.
Последнее, как правило, выявляется позже и в результате усердной
работы критического разума... Хотя Торндайк наиболее известен своими работами по научению у животных, на самом деле он занимался ими недолго. Получив в свои 24 года докторскую степень, он через год стал преподавателем психологии в Педагогическом колледже Колумбийского университета.
Между тем, научение (learning) и обучение (education) — разные вещи не только сами по себе, но и в том, как они протекают у человека и животных. Под научением понимают приобретение опыта путем проб и ошибок, причем для них характерна случайность следования друг за другом. Поэтому Торндайк предпочитал называть свой метод научения методом проб и случайного успеха.
Обучение (приобретение опыта в специально организованной познавательной деятельности) также может осуществляться путем проб и ошибок, но это далеко не единственный и отнюдь не самый эффективный его способ (подробнее об этом см. работы П.Я.Гальперина). Тем не менее, принцип подкрепления положительных проб (более поздняя версия закона эффекта) одинаково хорошо действует как в научении, так и в обучении. Вполне пригодным здесь оказался и торндайковский коннекционизм. Это хорошо видно на примере его понимания природы человеческих способностей.
В то время считалось, что уровень общего интеллекта человека можно поднять путем тренировки в какой-либо отдельной деятельности, вначале затруднительной для данного человека. Например, имея дело с таким трудным занятием, как изучение латинского языка, я, изучив латынь, тем самым повышу свой интеллектуальный уровень. Поэтому введение "трудных предметов" в курс школьного обучения считалось обязательным. Торндайк показал, что это заблуждение вытекает из неверной интерпретации фактического положения дел. По его мнению, то, как информация, усвоенная в одной ситуации, будет переноситься на другую, зависит от степени сходства между этими ситуациями. Чем больше сходство, тем вероятнее и полнее перенос. Это — так называемый закон переноса идентичных элементов.
Работы Торндайка внесли большой вклад в современную психологию. Изучив поведение животных, Торндайк пришел к выводу, что решение проблемы достигается путем «проб и ошибок», который истолковывался как «слепой отбор» движений, произведенных наугад, пока после перебора множества вариантов находится один, который обеспечивает достижение желаемого результата. Впоследствии этот вывод был перенесен и на характеристику учения о человеке.
30 страниц
92% уникальность
2014 год
187 просмотров
