Образование представляет собой особую организацию образовательных систем. Каждая система действует в определенных условиях, выполняет определенные задачи. Общеобразовательная школа является сложной системой, включающей множество подсистем: систему обучения и систему воспитательной работы, классно-урочную систему и систему внеурочной работы, систему работы с семьями учащихся и систему методической работы, систему работы отдельных педагогов, систему учебно-воспитательной работы в отдельных классах и т. д.
Любая образовательная система имеет определенное предназначение; чем крупней система, тем многочисленней ее функции. Система эффективна лишь тогда, когда она используется по назначению, т. е. в пределах заложенных в нее¬ возможностей. Это положение наглядно иллюстрируется типологией уроков по целям и месту в системе обучения (классификация И. Н. Казанцева и Б. П. Есипова). Урок ознакомления с новым материалом представляет собой образовательную систему, отличную от уроков закрепления, обобщения и систематизации изученного и других типов уроков (отличия проявляются в структуре, задачах, преобладающих видах деятельности учителя и учащихся и т.д.). Структуру урока, успешно применяемую для ознакомления учеников с новым материалом, бессмысленно использовать с целью обобщения и систематизации изученного: система для этого просто не предназначена. Комбинированный урок из всех типов уроков является самой крупной системой (не по продолжительности, а по количеству решаемых на уроке задач и разнообразию входящих в него структурных элементов, по разнообразию связей между ними и т. д.), он же и наиболее многофункционален.
Инновационная деятельность в российской школе актуализируется кризисным состояние системы образования в стране.
Хотя инновация означает привнесение новизны, говоря об инновациях в образовании, разные авторы неодинаково трактуют это понятие. Отличия проявляются главным образом в определении степени новизны, направленности и результата новшества. Существующие в отечественной педагогической науке определения инноваций отражают, в основном, три наиболее признанных подхода.
Направленность всей системы внутри школьного управления предполагает мотивационно-целевую ориентацию, новый подход к информационному обеспечению, педагогическому анализу, к планированию, организации, контролю и регулированию всей деятельности. Творческое, последовательное осуществление важнейших функций управления создает управленческую технологию с научно-методической обоснованностью каждого управленческого шага. Осознание принятия новых целей образования, знание ожидаемого конкретного результата - основное условие, обеспечивающее мотивацию педагогического коллектива. Анализ состояния коллектива, понимание мотивов деятельности, стимулирование его профессионального роста, создание условий для творчества и достижения конечных целей, оценка обеспеченности временными,¬ кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, финансовыми, психологическими, правовыми и организационными условиями является первым шагом в управлении инновационной общеобразовательной школой. Каждая функция управления рассматривается как последующий алгоритмический шаг в цикле управления инновационной школой.
Анализ проводился на примере школы №192 города Москва.
Учреждение руководствуется в своей деятельности Конвенцией о правах ребенка, Конституцией Российской Федерации, федеральными законами, указами Президента Российской Федерации, нормативными документами учредителя, локальными актами Учреждения, настоящим уставом, а также договорами, заключенными между учредителем и Учреждением, между Учреждением и родителями (законными представителями) воспитанников.
По учреждению произошло увеличение численности работников на 1 человека за три года, увеличилось на 2 специалиста, и на 2 человека в административно- управленческом персонале, а снизилось на 3 рабочего. Увеличение административно- управленческого персонала произошло из-за изменения штатного расписания и ввода руководящих должностей, снижение рабочих произошло из-за низкой заработной платы в учреждении.
В Школе №192 г. Москва практикуется несколько форм обучения педагогического персонала: индивидуальная, групповая и курсовая.
Индивидуальной формой обучения является наставничество. Более опытный педагог помогает начинающему освоить азы профессии с минимальными затратами на поиск наиболее эффективных путей профессиональной деятельности.
Групповая форма - повышение квалификации педагогов через организацию методической работы: семинары, семинары-практикумы, деловые игры, тренинги, педагогические советы и другие формы работы.
Решая проблему повышения педагогической квалификации, мы искали такие формы, методы и критерии взаимодействия с педагогами, которые ставили бы каждого перед необходимостью повышения своих теоретических¬ и практических знаний, умений и навыков.
60 страниц
84% уникальность
2013 год
74 просмотров
