Профилактика дисграфии у дошкольников с общим недоразвитием речи 3-го уровня речевого развития.

Актуальность. Письменная речь выступает как надежное, доступное средство общения и взаимодействия. Письмо является системной, сложной и произвольной психической деятельностью, которая обеспечивается активным участием разных структурно-функциональных компонентов, множества психических функций. Процессы письма самым тесным образом связаны с устной речью и осуществляется только на основании высокого уровня ее развития. В исследованиях Р.Е. Левиной показано, что существует самая тесная связь между нарушениями письма и чтения, что системно опосредуется речевыми нарушения. В рамках современного уровня развития проблема нарушения письма выступает как одна из основных проблем логопедии. Нарушение процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматривается с различных позиций – в клиническом, психологическом, психолингвистическом, педагогическом и нейропсихологическом аспектах. В настоящее время проблема коррекции нарушений письменной речи все еще является чрезвычайно актуальной.

---

Вы хотите купить курсовую работу по макроэкономике? Мы предлагаем вам 1000 рублей за первый заказ. Вводите промокод WORK1000 и заказывайте курсовую работу!

---

. Это связано с недостаточным уровнем эффективности традиционных методов коррекции дисграфии, с ростом числа школьников, которые имеют стойкие нарушения письма, а также с усложнением механизмов и симптомов данного нарушения. Специфические дисграфии закономерно ведут нарушение в процессе овладения орфографией, что выступает как причина стойкой неуспеваемости, отклонений в развитии личности ребенка. В связи с данным обстоятельством одна из наиболее актуальных задач логопедии – это поиск наиболее оптимальных путей и способов коррекции дисграфии. Проблема формирования навыков письма во многом объясняется специфическими особенностями учебной деятельностью в младшем школьном возрасте. Например, учащимся свойственна недостаточная целенаправленность в деятельности, отсутствие навыков анализа, контроля деятельности. В настоящее время практически в каждом классе начальной школы имеются дети с различными нарушениями письма, тогда как учителя отмечают наличие сложностей в процессе чтения и письма у таких детей. Также следует обратить внимание на тот факт, что учебная неуспеваемость ограничивается не только ошибками в письме. Практическая деятельность показывает, что в случае несформированности или недоразвития навыков чтения и письма школьная жизнь может не ладиться в случае поведенческих и эмоциональных нарушений. Таким образом, актуальность проблемы коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста не вызывает сомнения, так как система коррекции нарушений процессов письма в настоящее время еще недостаточно разработана. Существующие теоретические подходы и практические технологии характеризуются логической очень многообразны и зачастую противоречат друг другу. В связи с этим практика коррекции дисграфии требует интеграции опыта различных ученых в деле коррекции различного рода нарушений письма. Цель исследования заключается в определении специфики процесса коррекции дисграфии у детей младшего школьного возраста. Объект исследования – коррекция дисграфии. Предмет исследования – коррекция дисграфии у детей младшего школьного возраста. Гипотезы исследования: 1. Понимание механизмов дисграфии, а также эффективная ее коррекция требует психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей речи, а также нейропсихологического анализа иных психологических функций школьников. 2. Младшие школьники с дисграфией по характеру устной речи и нарушениям письма представляют собой достаточно неоднородную группу. 3. Психолого-педагогический и нейропсихологический подход к анализу дисграфии у детей позволяет определить закономерную связь специфических ошибок письма, характерные особенностей устной речи, а также иных психических функций. 4. Среди учащихся с дисграфией можно выделить следующие группы школьников: первая группа характеризуется специфическими нарушениями письма, особенностями устной речи, которые являются результатом трудностей регуляции, контроля и программирования деятельности. Вторая группа – имеют трудности приема хранения и переработки информации по левополушарному типу, тогда как третья группа – имеют трудности приема и переработки, а также хранения информации по правополушарному типу. 5. Выявленные у младших школьников специфические особенности патогенеза дисграфии определяют необходимость комплексного подхода к коррекционной деятельности по преодолению дисграфии, а также нарушения устной речи и иных функций. В соответствии с поставленной целью в исследовании решаются следующие задачи: 1. Охарактеризовать психофизиологическую структуру процесса письма. 2. Рассмотреть некоторые существующие классификации дисграфий, а также осуществить их содержательную характеристику. 3. Охарактеризовать общие подходы к коррекции нарушений письма у младших школьников. 4. Осуществить анализ и оценку авторских методик и систем упражнений по коррекции дисграфии. 5. Спланировать и реализовать констатирующий эксперимент, направленный на определение особенностей дисграфии у младших школьников. 6. Осуществить анализ результатов констатирующего эксперимента 7. Спланировать и реализовать формирующий эксперимент. 8. Спланировать и реализовать контрольный эксперимент, а также сформулировать выводы по нему. Теоретической основой настоящего исследования выступают работы отечественных и зарубежных ученых и педагогов-практиков, таких, как: А.М. Алексеевой, Т.В. Ахутиной, Н.С. Баренцевой, М.М. Безруких, О. А. Белобрыкиной, А.М. Бородич, Л.А. Венгера, Е.Н. Винарской, Н.Н. Волосковой, Л.С. Выготского, Л.Н. Ефименковой, А.Н. Корнева, Н.К. Корсакова, Р.И. Лалаевой, Е.В. Мазановой, Л.Г. Милостивенко, А.В. Ястребовой и многих других. Эмпирической основой настоящего исследования выступает МОУ СОШ №Х г.Н. Практическая значимость настоящего исследования заключается в анализе и систематизации существующих теоретических подходов относительно проблемы дисграфии, а также анализе существующих методов коррекции данного нарушения. Полученные в исследовании данные могут быть использованы в рамках практической логопедической деятельности. Структура настоящего исследования включает введение, три основные главы, заключение, список использованной литературы и приложение.

Процесс овладения письменной речью существенно видоизменяет строение психических процессов у человека требует от него нового типа операций, что требует обращения к психолингвистическим аспектам процессов письменной речи. Исследование процессов порождения письменной речи показывает, что структура ее представляет собой достаточно замкнутую функциональную систему, которая ориентируется на достижение определенного результата, а именно – написание текста. Будучи социальной по своему происхождению и сложной по строению письменная речь не может реализовываться в рамках одного идеомоторного акта, требует выполнений целой системы операций, которые организованы в уровневую иерархию. Сенсомоторная реализация процессов письменной речи подчиняется законам перекодирования единиц одной системы знаков в другую. В рамках такого принципа осуществляется перешифровка выделенных фонем в зрительно-пространственные образы, которые хранятся в затылочно-теменных отделах коры головного мозга. Моторная реализация процесса письма заключается в превращении системы зрительных компонентов в соответствующий систему движений. Последнее может рассматриваться как условнорефлекторный акт. Дисграфия, рассматриваясь как стойкая неспособность овладеть письмом, в настоящее время является объектом исследования множества ученых. Несмотря на существующие достижения в области исследования данной проблемы, наименее исследованной проблемой выступает проблема этиологии данного нарушения, природа которого неоднозначно понимается разными специалистами. Вопросы этиологии дисграфии постоянно включаются в круг рассматриваемых тем, тогда как специальных исследований данной проблемы не проводится. В научных исследованиях причины, которые приводят к дисграфии, которые в зарубежных странах приравниваются к нарушениям спеллинга, зачастую рассматриваются в рамках одной проблемы, которая именуется дислексией, то есть в системе с нарушениями чтения. Данное обстоятельство подчеркивается представлениями ученых о единстве расстройства устного и письменного языка. Вместе с тем, традиция раздельного исследования двух форм патологии успешно реализуется зарубежными и отечественными учеными в течении нескольких десятков лет. Дисграфия диагностируется у детей в возрасте 6-8 лет. В данное время у ребенка могут обнаруживаться стойкие сложности обучения. В связи с данной особенностью факторы риска, которые способствуют их появлению, могут обнаруживаться в литературе по проблеме достаточно редко. Минимальное число исследований данной проблемы связано также с трудностью получения достоверных и объективных данных. Многие матери по прошествии шести-восьми лет после рождения своего ребенка не в состоянии представить подробные сведения о течении беременности и родов, а также о раннем периоде жизни. В качестве основных симптомов дисграфии выступают специфические ошибки, которые носят достаточно стойкий характер, которые возникают не с нарушениями сенсорного или же интеллектуального развития или же с нерегулярностью школьного обучения ребенка . Можно говорить о трех группах специфических ошибок: 1. Ошибки на уровне слова 2. Ошибки буквенного и слогового уровня 3. Ошибки на уровне словосочетания или же предложения. Общее недоразвитие речи – это сложное речевое расстройство, в рамках которого у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом диагностируется более позднее начало развития речи, достаточно ограниченный запас слов, наличие агрраматизмом, дефектов фонемообразования и произношения. Данные явления в системе указывают на комплексное нарушение всех основных компонентов речевой деятельности. Дети с ОНР имеют также нарушения моторики артикуляционного аппарата, такие, как нарушения мышечного тонуса в речевой мускулатуре, сложности в тонких артикуляционных дифференцировках, а также ограниченные возможности произвольных движений. С расстройствами речи теснейшим образом связаны нарушения мелкой моторики – недостаточный уровень координации пальцев, неловкость и замедленность движений, застревание в одной позе. Недоразвитие всех компонентов речи у детей с ОНР может сопровождаться малыми неврологическими дисфункциями, такими, как недостаточный уровень регуляции мышечного тонуса, недостаточный уровень двигательной дифференцировки и т.п., у детей может наблюдаться эмоционально-волевая незрелость, слабый уровень произвольной регуляции деятельности и т.п. Общее недоразвитие речи, как парциальное нарушение, в рамках своих проявлений имеет большое клиническое разнообразие. Типичными проявлениями, которые указывают на системность нарушения речевой деятельности, могут встречаться при разных речевых аномалиях – при дизартрии, заикании, алалиях, а может являться одним из ведущих симптомов иных нервно-психических заболеваний. Настоящее исследование было ориентировано непосредственно на выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 5-6 летнего возраста. Нами было обследовано 40 детей подготовительной группы ДОУ № Х и ДОУ №У. Экспериментальное исследование было реализовано в течении трех недель. Исследование было выполнено с помощью логопеда указанного ДОУ. В результате диагностики было выявлено, что дети с ОНР характеризуются следующими изменениями, по сравнению с нормально развивающимися детьми: 1. У дошкольников с ОНР диагностируются нарушения речи, которые связаны с врожденными аномалиями в строении артикуляционного аппарата, нарушениями звукопроизношения, которые связаны с разной структурой дефекта, различные искажения слоговой структуры слова, нарушения ритма и темпа, а также мелодико-интонационного аспекта речи. 2. Все дети с ОНР с трудом различают формы рода, числа, а также падежа имен существительных и прилагательных. Дети требуют дополнительной помощи взрослых. В процессе обследования слоговой структуры слова у детей иногда наблюдались опускания некоторых звуков, начальных слогов в словах, имеющих сложную структуру. Важным моментом также является то, что дети зачастую слышат некорректность проговаривания и пытаются исправить ошибки. Другая часть детей отвечали некорректно, ответы их были с преобладание нарушений звуковой и слоговой структуры слова.

1. Алексеева А.М., Яншина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: уч. пособие. - 4-е изд.. - М. Академия, 2008. 2. Андреева Н.Г. Развитие письменной связной речи младших школьников с нарушением чтения и письма, обусловленным ОНР (III-IV ур.) // Школьный логопед. 2008. № 1. 3. Аристова Т. А., Архипова Г. А. и др. Коррекция нарушений письменной речи: Учебно-методическое пособие /Под ред. Н. Н. Яковлевой. – СПб.: СПбАППО, 2004. – 172 с. 4. Ахутина Т.В. Нарушение письма: диагностика и коррекция. Спб., 2004. 5. Барылкина Л.П. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения: Пособие для учителей, логопедов и родителей. М., 2008. 6. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: «Академия», 2000. 7. Бекшиева З. И. Коррекция письменной речи у школьников / 3. И. Бекшиева. – Ростов н/Д : Феникс, 2009. – 318 с. 8. Белякова Л. И. Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. /М., 2005. 9. Бондаренко А. П. Значение раннего выявления и коррекции недостатков устной и письменной речи // Школьный логопед. 2006. № 3. 10. Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с. 11. Гризик Т.И., Тимощук Л.Е. Развитие речи детей 6-7 лет: метод. пособие для воспитателей дошк.образоват.учреждений. – М., Просвещение, 2007. – 224с. 12. Гостунская Я.И. Формирование зрительно-моторной координации при подготовке к обучению письму детей с общим недоразвитием речи // Логопедия сегодня. 2008. № 4. 13. Громова О.Е. Значение этиологических факторов в девиантном речевом развитии // Логопедия. Издательство Образование, -2010, -№ 2(28) -С. 42-44 14. Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А., Безруких М. М. Психофизиология ребенка: психологические основы детской валеологии – М., 2000. 15. Елисеева, М. Б. Родителям о диагностике речевого развития детей // Дошк. педагогика. – 2008. – № 3. – С. 9–19. 16. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М., 2002. 17. Карпенко Н.П., Подольский А.И. Внимание и коррекция дисграфических ошибок у детей с недостатками речи // Вестник МГУ. 2002. № 3. 18. Климонтович Е. Ю. Коррекционная работа с детьми, страдающими общим недоразвитием речи III степени // Школа здоровья. 2008. N 1. 19. Климонтович Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи // Школа здоровья. 2006. N 2. 20. Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии.- М., 2001. 21. Комарова В.В. Соотношение дисграфических и орфографических ошибок у младших школьников с нарушениями речи // Патология речи: Сб. СПб., 2006. 22. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. – М., 2001. 23. Коррекция письменной речи у школьников // 3. Бекшиева. Ростов н/Д, 2009. 24. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. СПб., 2007. 25. Коррекция письменной речи у школьников // 3. Бекшиева. Ростов н/Д, 2009. 26. Лалаева Р.И. Нарушения речи и пути их коррекции у младших школьников. М., 2009. 27. Лалаева Р. И. Общефункциональные и специфические механизмы нарушений письма у детей. Материалы III международной конференции Российской ассоциации дислексии – М., 2007. 28. Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961 29. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей //Специальная школа. 1967. №2(122). С.121-130 30. Логопедия: Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. фак. пед. вузов/ Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. IV: Нарушения письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 304с. 31. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. М., 2008. 32. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2005. – 240 с. 33. Парамонова Л. Г. Дисграфия. Диагностика, профилактика, коррекция: - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128с. 34. Поваляева М. А. Справочник логопеда. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. 35. Поваляева М. А. Профилактика и коррекция нарушение письменной речи: качество образования: учебное пособие / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс: 2006. 158с. 36. Притыко А. Г. Этиологические факторы врожденных пороков развития (обзор современных данных) // Актуальные проблемы комплексного лечения и реабилитации детей с врожденной краниоцифалией и нейропатологией. – М., 1996. – С. 51–53. 37. Прищепова И.В. Речевое развитие младших школьников. Спб., 2005. 38. Психогенетика / Под ред. И. В. Равич-Щербо. – М., 2000. 39. Ромусник М.Н. Комплексный подход в работе с детьми дошкольного воз-раста с общим недоразвитием речи // Логопед в дет. саду. 2006. № 1. 40. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 2007. 41. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов. — М.: АРКТИ, 2005. — 400 с: ил. 42. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 2007. 43. Сергеева Е.Е. Профилактика дисграфии и дислексии у детей с ОНР - это обучение и воспитание в логопедической группе // Логопедия сегодня. 2008. № 2. 44. Сидорова У.М. Формирование речевой и познавательной активности у детей с ОНР: Упражнения, дидактические игры, логические задачи, игры-занятия. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 64 с. 45. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием – М., 2000. 46. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999. 47. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Учись говорить правильно. – М., 1993. 48. Филичева, Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. – М., 1993. 49. Филичева, Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). – М., 1993. 50. Филичева Т.Б. Дети с ОНР: Воспитание и обучение: Учебно-метод. Пособие. М., 2010. 51. Фуреева Е. П. Нарушения речи у школьников: коррекционно-педагогическая работа в массовой школе при общем недоразвитии речи. М., 2006. 52. Цветкова Л.С. «Аграфия, алексия»//Хрестоматия. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонении развития. Сост. Астапов В.М., Микадзе Ю.В. СПб.,2001. 53. Чернякова В.Н. Стихотворно-игровые комплексы для школьников с недостатками речи // Логопед. 2005. №2. 54. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989. 55. Чиркина Г. В. Методы обследования речи детей. М., 2005. 56. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей. М., 2005. 57. Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи у младших школьников. М.,2008. 58. Ястребова А. В. Обучаем читать и писать без ошибок: комплекс упражнений для работы учителей-логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. М., 2007. 59. Ястребова А.В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000. 60. Яструбинская Е.А. Профилактика и коррекция дисграфии и дислексии у детей младшего школьного возраста // Логопедия. 2004. №2.Поваляева М. А. Профилактика и коррекция нарушение письменной речи: качество образования: учебное пособие / М. А. Поваляева. – Ростов н/Д: Феникс: 2006. 158с.