Организационно-методическое обеспечение и разработка тестовых материалов для проведения мониторинга учебных достижений учащихся по биологии (10 класс)

В настоящее время в дидактической тестологии сложились достаточно четкие представления о системе требований к профессионально разработанным дидактическим тестам. Эти представления в значительной степени являются основой общего оценивания качества разработки дидактических средств контроля и различения тестов, как профессионально разработанных и прошедших процедуры стандартизации методик, от тестовых материалов, которые, при внешней похожести на тест, могут лишь претендовать на роль пригодного измерителя достигнутых учебных результатов. Трагическая история российской педагогики и, в частности, педологии привела к существенному, более чем полувековому отставанию России и российской системы образования в области тестологии. При этом если в освоении методологии разработки тестов отечественная тестология вполне уверенно выходит на международный уровень, то в практическом обеспечении профессиональными тестами системы образования и ее подструктур такое отставание является весьма ощутимым как из-за ограниченного числа специалистов, участвующих в создании педагогических измерителей и все еще недостаточной организационно-финансовой поддержки как фундаментальных, так и прикладных работ в том масштабе, который необходим для удовлетворения потребностей подструктур российской образовательной системы. В целом в России в настоящее время дидактические тесты воспринимаются как перспективное средство дидактического контроля результатов образовательного процесса, постепенно занимающее все более значимое место в системе педагогического оценивания и измерений.

---

Если нужны рефераты на заказ в Красноярске , заполняй форму на Work5.

---

. Первоначальная эйфория по поводу их возможностей более объективно, чем традиционная система, измерять учебные достижения породила не только бум тестового дилетантизма, неизбежный на начальной стадии, но и серию профессиональных исследований в этой области. Такие исследования, проводящиеся преимущественно инициативными группами ученых-энтузиастов (в Санкт-Петербурге, Ростове-на-Дону, Таганроге, Калининграде, Славянске-на-Кубани) обозначили и оргнизационно-методические проблемы тестирования в России, и не менее сложные проблемы методологического характера, без решения которых развитие прикладной тестологии будет обречено на повторение ранее допускавшихся и уже исправляемых ошибок западных тестологов, на некритический перенос в специфические российские условия морально устаревших или несовершенных технологий, нуждающихся в дополнительной проверке и доработке. Цель работы: Разработать рекомендации по изменению учебного плана по биологии в 10 классе. Задачи работы: 1. Разработать тесты для оценки знаний учащихся за курс 9-го класса. 2. Провести мониторинг учебных знаний учащихся за курс биологии 9-го класса. 3. Предложить рекомендации по изменению учебного плана на 10 класса по биологии.

  В настоящее время насчитывается до полутора десятков оснований типологизации тестов. Иерархию сущностных характеристик теста можно представить в схеме (скрадывающей многие нюансы их взаимосвязи, но значимой для разработчика и пользователя) следующим образом: 1. Целевая направленность: диагностический уровень тестирования, общая ориентация замысла, дидактико-психологическая ориентация. 2. Содержание теста: предметная область, планируемая доминирующая деятельность испытуемого, профессионализм разработки теста. 3. Структура теста: гомогенность, доминирующая реальная деятельность испытуемых, профессионализм разработки теста. 4. Применение теста (процессуальный аспект): виды контроля с помощью теста, формы организации тестирования, временной фактор в организации тестирования. Уточнение реального "веса" каждого фактора - задача системы достаточно сложных методологических процедур валидизации теста, требующих специальной подготовленности от разработчика или творчески работающего педагога-пользователя. В данной выпускной квалификационной работе представлен разработанный банк тестовых заданий для оценки остаточных знаний по биологии у учащихся 10-го класса. В соответствии с полученными результатами приведены рекомендации по коррекции календарного плана учителя по преподаванию биологии в 10-м классе.

Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. – М., 2004. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. – М. 2002. Аванесов В. С. Теоретические основы разработки заданий в тестовой форме. – М. 1995. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. – М., 1988. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М. 1994. Аванесов В.С. Формы тестовых заданий. – М, 1991. Валеева Н.Х. Тестирование – метод стандартизированного контроля знаний студентов // Современные проблемы и средства повышения качества университетского образования. Юбилейная региональная научно-методическая конференция 11-12 декабря 2003 г Челябинск. Ефремова Н Ф Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании. Автореферат на соискание уч. Степени д. пед наук Ростов-на-Дону, 2003. Ефремова Н Ф Современные тестовые технологии в образовании / ДГТУ Ростов-на-Дону, 2001. Ефремова Н Ф Современные тестовые технологии в образовании - М. Логос, 2003. - 208 с. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. – М. 1991. Краевский В. В. Общие основы педагогики. Учебник. – М, 2003. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. – М., Знание, 1983. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов. Уч. Пособие. – М., 2002.