Развитие письменной речи младших школьников

Развитие речи тесным образом связано с развитием деятельности созна-ния, а также познанием окружающего мира. Воспитание всесторонне развитой личности невозможно без совершенствования такого важного инструмента познания окружающего мира как речь. Именно поэтому развитие речи учащихся в настоящее время одна из важных задач школы, в первую очередь уроков русского языка. Речь человека является показателем его культуры и интеллекта.

---

Сложная курсовая на заказ в Екатеринбурге ? Легко для Work5.

---

. Чем точнее речь, чем образнее выражена мысль, тем значительнее человек как личность и тем большую ценность он представляет для общества. В настоящее время нет сомнения в том, что молодое поколение должно быть готово к творчеству, обладать поисковым мышлением, высоким уровнем интеллекта. Школа обязана научить учеников мыслить нестандартно. Большую роль в этом играет работа по развитию письменной речи, которая должна строиться в единстве с развитием мышления школьника, формированием его как личности. В истории методики русского языка не было ни одного заметного педагога, который остался бы равнодушным к вопросам развития письменной речи школьников. Развитие речи – одна из важнейших задач обучения родному языку. Одной из актуальных проблем методики развития речи школьников является работа по формированию письменной речи. Конечная цель работы по разви-тию речи в школе – научить детей выражать связно свои мысли в устной и письменной форме, то есть научить создавать текст, речевое произведение, высказывание. Не раз уже психологи и методисты отмечали, что наиболее трудным в развитии речи является работа по обучению учащихся письменным речевым высказываниям. Учащимся часто не уделяют должного внимания этому виду упражнения, обходят его стороной, либо из-за недостатка знаний и неуверенности в себе, либо не желая встречаться с трудностями. Проблема обучения школьников письменным речевым высказываниям является актуальной еще и потому, что в старших классах наблюдается неумение учащихся писать сочинения – это и нехватка словарного запаса, и трудность в выражении собственных мыслей, чувств, настроений. Также в старших классах учащиеся чаще встречаются с таким видом сочинения, как сочинения-рассуждения. Здесь встречаются трудности в умении использовать факты, схему самого рассуждения, правильно подбирать слова-связки и т.д. А ведь именно этот «фундамент» умений по написанию сочинений-рассуждений закладывается в процессе обучения начальной школе. Формирование письменной речи у младших школьников как особой формы речи, не только вооружает их новым средством общения и идеализации опыта, но и обуславливает перевод психических функций на более высокий уровень функционирования - осознанности и произвольности. Целью данной курсовой работы является выявление особенностей развития письменной речи младших школьников. Объектом курсовой работы является развитие письменной речи младших школьников. Для достижения цели работы необходимо решить следующие задачи : 1. изучить психолого-педагогическую и лингво-методическую литературу по данной проблеме; 2. определить педагогические и методические условия влияния сочи-нений-рассуждений на развитие письменной связной речи на уроках русского языка.

Одной из важных проблем психологии, педагогики и частных методик является развитии речи школьников. Несмотря на то, что данной проблемой на протяжении достаточно длительного времени занимались и занимаются ведущие ученые мира, она до сих пор является нерешенной. Это объясняется тем, что существуют раз-ные точки зрения на проблему развития речи, в частности, на обучение письменным речевым высказываниям, в том числе обучению сочинениям-рассуждениям. Развитию школьников, становлению их личности и, следовательно, ус-воению знаний в наибольшей мере способствует организация творческой са-мостоятельной деятельности, связанной с эмоциями и переживаниями, предоставление простора инициативе, индивидуальности ученика. Сочинения-рассуждения как вид речевого упражнения являются особым средством общего развития учащихся и усвоения ими содержания образования и внешкольного опыта. Чтобы сочинение-рассуждение могло развивать творчество школьников, их индивидуальность, то есть именно то, что составляет суть развития личности, учителю необходимо учитывать нацеленность обучения на развитие школьников в целом, т.е. требует соблюдения определенных педагогических условий, которые включают освоение школьниками необходимых грамматико-стилистических умений. Развитие письменной связной речи младших школьников будет эффек-тивным, если учитель: - осознает принципиальное отличие сочинений-рассуждений от описа-ния и повествования; - использует в своей работе схему рассуждения; - регулярно (систематически) проводит работу по обучению написания сочинений-рассуждений. А также учитель должен максимально учитывать общие возрастные и индивидуальные возможности и соблюдает педагогические условия. Работу над развитием письменной речи необходимо вести в определен-ной системе. Работу над развитием письменной речи надо начинать с 1 класса и опи-раться на развитие устной речи. Обучение письменной речи младших школьников должно происходить в ситуациях словесного творчества и общения младших школьников. Именно в начальных классах обучение сочинениям-рассуждениям является эффективным средством развития письменной связной речи, так как в младшем школьном возрасте представляется большие возможности для развития этих умений.

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие детей дошкольного возраста. – М.: «Университет», 1995. – 134 с. 2. Алдакаева Н.Г. Сочинение как основной вид творческой работы при обучении русскому языку//Начальная школа. – 2001. №6. – С.10-16. 3. Алиев Г.К. Учимся рассуждать//Русский язык в школе. – 1990. №3. – с.7-18. 4. Афонина Н.Г. Уроки развития речи 1-4 классов. – М.: Айрис-Пресс, 2001. – 174 с. 5. Бабкина М.В. О взаимосвязи различных видов речевой деятельности учащихся на уроках русского языка//Начальная школа. – 2004. №2 – С.3-6. 6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.2. Проблемы общей психологии/Под ред. В.В.Давыдова. – М.: Просвещение, 1982. 7. Выготский Л.С. Речь и мышление – М.: Просвещение, 1984. 8. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования – М.: Просвещение, 1981. 9. Гамезо. Возрастная и педагогическая психология. М.: Высшая школа, 1999. 10. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Просвещение, 1965. 11. Добромыслов В.А. Сочинения в школе//Русский язык в школе. – 1962. №2. – С. 52-55. 12. Зарубина Н.Д. Методика обучения связной речи – М.: Просвеще-ние, 1977. 13. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспект – М.: Просвещение, 1981. 14. Зеленина Л.М. и др. Русский язык IV класс. – М.: Просвещение, 2000. 15. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие. – М.: 1999. 16. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Кн. для учителя – М.: Лиюка-Пресс, 1996. – 196 с. 17. Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений//Начальная школа. – 2001. - №12. – С.16 – 21. 18. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи учащихся – М.: , 1975. 19. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподав-ния русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений – М.: Издательский центр «Академия». 2002. – 464 с. 20. Львов М.Р. Методы развития речи учащихся//Русский язык в школе. – 1985. №4. – С.24-28. 21. Львов М.Р. Работа надо сочинением в начальных классах: Посо-бие для учителя – М.: Просвещение, 1975. – 176 с. 22. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М.: Просвещение, 1975. – 176 с. 23. Методика развития речи на уроках русского языка. Кн. для учителя/Под ред.Т.А.Ладыженской М.: Просвещение, 1991 – 240 с. 24. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов./ В.С Мухина - М.: «Академия», 2002. – 456 с. 25. Нечаева О.А. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). – Улан-Удэ, 1974. 26. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов на уроках русского языка.: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. – 191 с. 27. Полякова А.В. Русский язык для четырехлетней начальной шко-лы. М.: Просвещение, 2000. 28. Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся: Метод. Пособие. – М.: Высшая школа, 1985. – 63 с. 29. Равенский Ю.И. Сочинения-рассуждения//Русский язык в школе. – 1970. №4. С.50-56. 30. Рамзаева Т.Г. Методическое письмо о роли учебника русского языка в развитии письменной связной речи младших школьников//Начальная школа, 1995. - №8. С.66-72. 31. Рамзаева Т.Г. Структура и содержание современного начального языкового образования//Начальная школа. 2003. - №11. С.14-92. 32. Речевые секреты: Кн. для уч-ля начальных классов/Под ред.Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1992. – 144 с. 33. Русский язык энциклопедия. М.: Просвещение, 1979.