\"Особенности наглядно-образного мышления у дошкольников с нарушениями речи\\\"

Познавательная сфера (внимание, восприятие, память, воображение, мышление) являются составной частью любой человеческой, в том числе и речевой деятельности. Мы познаем окружающий мир, его предметы и явления с помощью ощущений и восприятий, к которым относятся цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве. Но есть такие свойства и отношения, которые можно познать посредством мышления, которое позволяет выделить наиболее существенные признаки предмета, познать этот предмет. Так приобретаются новые знания, через мыслительные операции – анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизацию.

---

Посчитайте сколько будет стоить дипломная работа на нашем сайте.

---

. Мышление позволяет по новому осмыслить приобретенный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности. Благодаря этому процессу деятельности человеческого мозга мы можем обобщать, предвидеть, изменять и совершенствовать практику. Особенную значимость приобретают эти процессы в детской психологии, когда ребенок познает мир. Задачи умственного воспитания понимают порой упрощенно, стараясь «вложить» в ребенка как можно больше знаний об окружающем. Но дело не в «многознании». Гораздо важнее выработать у ребенка общие способы познавательной деятельности — умение анализировать, сравнивать, обобщать, а также позаботиться о том, чтобы у него сложилась потребность получать новые знания, овладевать умением мыслить. Исследования показали, что мышление детей с речевыми нарушениями характеризуется рядом особенностей: неустойчивостью, более низким уровнем показателей произвольного внимания, трудностями в планировании своих действий. Дети с трудом сосредотачивают внимание на анализе условий, поиске различных способов и средств в решении задач. Преодолению этих сложностей может служить создание для ребенка возможностей для наглядно-образного мышления, то есть решение мыслительных задач с использованием наглядных представлений. Сказанное позволяет с уверенностью утверждать, что наглядно-образное мышление и его формирование у ребенка дошкольного образа является очень важным, а тема настоящей работы очень актуальной. Изучением наглядно-образного мышления детей с недоразвитием речи занимались О. Н. Усанова, Т. Н. Синякова, М. А. Фотекова, В. А. Ковшикова, Ю. А. Элькин, Л. И. Белякова, Ю. Ф. Гаркуша, Э. Л. Фигередо. Цель нашего исследования - изучение особенностей наглядно-образного мышления дошкольников с общим недоразвитием речи. Объект исследования - особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста. Предмет исследования – особенности наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с ОНР. В основу исследования положена следующая гипотеза: наглядно-образное мышление детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характеризуется рядом особенностей: трудности в установлении аналогий, недостаточная гибкость мышления, трудности в установлении причинно-следственных связей.

В результате изучения психолого-педагогической литературы было установлено, что мышление - функция мозга, результат его аналитико-синтетической деятельности. Объективной материальной формой мышления является язык. Посредством слова люди общаются между собой, передавая культурно-исторический опыт. Благодаря мышлению человек познает предметы и явления, а также связи и отношения между ними. Многочисленными исследователями установлено, что мышление неразрывно связанно с чувственным познанием, так как чувственная основа является основным источником мысли. То есть с помощью таких психических процессов как ощущение, восприятие человек получает информацию об окружающей действительности. Вместе с тем мышление человека устремлено на познание неизвестного, а для этого чувственная основа мышления слишком узка. Данная тема, является актуальной в наше время, особое внимание было обращено на проблему, отраженную в гипотезе: наглядно-образное мышление дошкольников с нарушениями в развитии характеризуется рядом специфических особенностей: несформированность гибкости мышления, неспособность проводить аналогии, слабая способность к установлению конкретных связей и зависимостей. Для изучения наглядно-образного мышления была использована батарея тестов, которые показали, что дети с речевыми нарушениями имеют некоторые отклонения в развитии наглядно-образного мышления, но они не значительно отличаются от результатов детей с нормальным речевым развитием. Три ребенка экспериментальной группы имеют низкий уровень наглядно-образного мышления, в то время как в контрольной группе только у двух детей низкий уровень наглядно образного мышления. Из результатов протоколов исследования видно, что наибольшее затруднение у детей обеих групп вызвал субтест №4 на выявление способности к установлению конкретных связей и зависимостей, однако у детей из экспериментальной группы это задание было выполнено несколько лучше, чем у детей контрольной группы (по среднеарифметическому показателю). Лучше всех, у обеих групп был выполнен субтест №6 на изучение уровня понятийного вербального мышления, но лучшие результаты показали дети контрольной группы. Обобщенные результаты показали, что общий уровень наглядно-образного мышления детей экспериментальной группы не на много отличается от общего уровня наглядно-образного мышления детей контрольной группы. Наглядно-образное мышление детей с речевыми нарушениями приближено к норме.

1. Блонский П.П. Память и мышление // Избранные педагогические и психологические сочинения / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1979 г.-С. 118-340. 2. Блонский П.П. Развитие мышления школьника. М.; Л.: Соцэкгиз, 1935 г. -214 с. 3. Брушлинский A.B., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара: Самарский дом печати, 1999 г. - 122 с. 4. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988 г.- №4. — С. 3-11. 5. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка- М.: Изд. Акад. пед. Наук РСФСР,1956 г.- 520с. 6. Выготский Л.С. Мышление и речь / Собрание сочинений - М., 1982 г. 7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1997 г. 8. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста. / Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой- М.: «Издательство ГНОМ и Д»,2000 г.- 144с. 9. Жукова Н.С., Мастюкова Е. М. Если ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993 г. 10. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего не-доразвития речи у дошкольников. – М., 2000 г. 11. Запорожец А. В. Избранные психологические исследования: В 2 т. М., 1986 г. 12. Запорожец А. В. Психология. М., 1953 г. 13. Запорожец A.B. Развитие мышления // Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов/Под ред. A.B. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1964 г. - С. 183 - 246. 14. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. - СПб., 2002 г. 15. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1985 г. – 206с. 16. Ковшиков В.А. Серии сюжетных картинок: Пособие для развития связной речи. СПб.: Нива, 1996 г. - 12 с. 17. Ковшиков В.А., Элькин Ю.А. К вопросу о мышлении у детей с экспрессивной ("моторной") алалией // Дефектология. 1980 г. - № 2. - С. 14 –21, 66,67,68, 69,70,71, 74,75. 18. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. – М., 2005 г. 19. Люблинская А. А. Очерки психологического развития - Изд. 2-е, перераб., М.: «Просвещение»,1965 г.- 356с. 20. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений./Л.В.Кузнецова, Л.И.Переслени, Л.И.Солнцева и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой.- 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2005 г. – 480 с. 21. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа и ребенка. Логика и психология. (Пер. с фр. Предисл. В. А. Лекторского и др., с. 9-53)- М.: «Просвещение»,1969 г.- 659с. 22. Стадненко Н.М. Особенности мышления учащихся вспомогательной школы.– Киев, 1980 г. 23. Стребелева Е.А. Влияние обучения на решение умственно отсталыми дошкольниками простейших задач, связанных с употреблением вспомогательных предметов – орудий./Дефектология. № 4. 1979 г. 24. Юнг К. Г. Аналитическая психология: прошлое и настоящее / К. Г. Юнг, Э. Сэмюэлс, В. Одайник, Дж. Хаббек; сост. В. В. Зеленский, А. М. Рудкевич - М: Мартис,1995 г.- 320с.