В ходе дипломной работы, мы пришли к выводу о том, что умственное воспитание является специально организованным педагогическим процессом, который направлен на форми¬рование у детей раннего возраста, системы элементарных знаний и умений, способов умственной деятельности, а также на развитие способностей детей и воспитание интереса к умствен¬ной деятельности. Главной целью умственного воспита¬ния выступает повышение общего уровня развития детей. Особое значение при этом, придается систематически осуществляемому на занятиях процессу умственного воспитания.
Также, нами было рассмотрено понятие раннего возраста, который психологи определяют как период развития ребенка от рождения до трех лет. Ранний возраст выступает очень важным и ответственным периодом психического развития ребёнка. В первые три года жизни закладываются наиболее важные и основные способности человека – познавательная активность, любознательность, уверенность в себе. Уже к началу раннего возраста у ребёнка существуют отдельные действия, которые можно считать проявлениями мышления. Это те действия, в которых ребёнок обнаруживает связь между отдельными предметами или явлениями – например, подтягивает верёвочку, чтобы приблизить к себе игрушку.
На третьем году жизни складываются представления о свойствах предметов. Для обогащения представлений ребёнка о свойствах предметов необходимо чтобы он знакомился с разнообразными характеристиками и признаками вещей в определенных практических действиях. Разнообразная сенсорная среда, с которой ребенок активно действует, является важнейшей предпосылкой становления внутреннего плана действия и умственного развития.
Мы выявили, что дидактическая игра выступает одной из форм обучающего воздействия педагога на ребёнка. В то же время игра является основным видом деятельности детей данного возрастного периода. В педагогике, дидактическая игра имеет две цели: первая - обучающая, которую преследуют взрослые, а вторая – игровая, ради которой в нее вступает сам ребёнок. Необходимо, чтобы эти е цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.
В исследовании принимали участие 13 детей возраста от 2 лет пяти месяцев до 3 лет шести месяцев. На первом этапе нашей работы, целью стояло - определить какие представления об окружающем мире имеются у детей на основе прежнего опыта. В этих целях мы применили следующие методики: «Когда это бывает», «Времена года», «Кто там живет».
В результате эксперимента, мы пришли к выводу, о том, что представления о времени года, особенностях предметов и происходящих в окружающем мире событий, у детей сформированы слабо, при обучении следует уделить особое внимание восприятию особенностей отличия явлений в окружающем мире, их отличию.
Для этого необходимо использовать следуемые нами в работе дидактические игры на занятиях по ознакомлению с окружающим миром. Здесь мы учитывали, особенности восприятия детей раннего возраста. По сути, эти малыши, еще совсем недавно пришли в детский сад (это младшая группа), поэтому можно использовать различные дидактические игры по знакомству с окружающим их пространством, сравнению, описанию того, для чего существует тот или иной предмет.
Целью следующего этапа нашей работы, являлось - разработать психолого-педагогические условия, позволяющие детям раннего возраста овладеть категориями понятий окружающего мира, явлений природы. В эксперименте участвовала та же группа детей, что и на первом этапе.
После проведенных занятий, мы приступили к третьему этапу, в котором применялись те же методики, что и на первом этапе. Мы получили следующие результаты. По методике «Когда это бывает» верных ответов 75% , что на 37 % превышает показатель первого этапа работы. Неверных же ответов 25 %. То есть, мы можем увидеть эффективность, проведенной нами работы на втором этапе.
Следующей методикой являлась «Времена года». Во время первого этапа, самым сложным вопросом, оказался вопрос на последовательность событий, то есть если осень, когда будет весна, мы работали над восприятием последовательности на втором этапе нашей работы с детьми. В результате, на заключительном этапе, по методике «Времена года» было получено 72 % верных ответов, что на 31 % превышает верность ответов на первом этапе.
Мы можем сделать вывод, что в результате проведенных занятий, дети усвоили смену времен года в природе, изучили отличительные черты каждого сезона.
В следующей методике «Кто здесь живет?», наибольшие трудности возникали с восприятием размера, и вообще соответствия жилища определенному герою. В результате на третьем этапе, мы получили 84 % верных ответов, тогда как на начальном этапе, их было всего 43 %.
Мы уделили довольно много внимания в дидактических играх, именно этому вопросу – вопросу сравнения, нахождения отличий и сходств явлений и предметов.
Таким образом, мы можем говорить о положительной тенденции в представлении детей об окружающем мире, после формирующего эксперимента. Все использованные нами игры, можно пополнять еще большим количеством задач, малышам нравятся такие задания, и они активно принимают в них участие. Нам же, наиболее важно то, что наряду с самой игрой – происходит развитие детей, их представлений о связях явлений и событий, характеристиках предметов.
В ходе нашей работы нами были решены следующие задачи:
1. Изучена отечественная и зарубежная литература по вопросу использования в работе педагога дидактических игр, с целью умственного воспитания детей раннего возраста.
2. Рассмотрено понятие средства умственного воспитания детей раннего возраста.
3. Проанализирована дидактическая игра как средство умственного воспитания детей по ознакомлению с окружающим миром.
4. Проведена характеристика дидактических игр и рассмотрена их организацию. Изучена организация работы с детьми раннего возраста, формы и методы.
5. Проведена практическая работа, направленная на умственное воспитание детей раннего возраста посредством дидактических игр.
В проведенном исследовании, используя дидактические игры в детском дошкольном учреждении, мы смогли проследить развитие детей – увеличение их понятийного представления о мире. Именно эта задача – задача развития – является ведущей в умственном воспитании детей раннего возраста.
Таким образом, в результате полученных выводов, мы можем констатировать, что выдвинутая нами, в начале исследования гипотеза, о том, что - дидактические игры являются эффективным методом умственного воспитания детей раннего возраста, подтвердилась.
50 страниц
100% уникальность
2012 год
111 просмотров
