Тревожность и её проявления у старших дошкольников с ОНР

Настоящее время характеризуется увеличением числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Устойчивым личностным образованием тревожность становится в подростковом возрасте. До этого она является производной широкого круга нарушений. Закрепление и усиление тревожности происходит по механизму «замкнутого психологического круга», ведущего к накоплению и углублению отрицательного эмоционального опыта, который, порождая в свою очередь негативные прогностические оценки и определяя во многом модальность актуальных переживаний, способствует увеличению и сохранению тревожности. Тревожность имеет ярко выраженную возрастную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Эти «возрастные пики тревожности» являются следствием наиболее значимых социологических потребностей. В «возрастные пики тревожности» тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния.

---

Всё время занимает подготовка магистерской диссертации в Тюмени ? Work5 поможет освободить время.

---

. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей старшего дошкольного возраста. Особенно важна данная работа для детей с общим недоразвитием речи. Цель работы - изучить особенности проявления тревожности у детей с ОНР по сравнению с нормой. Объект работы – тревожность старшего дошкольника. Предмет работы – тревожность и ее проявление у старших дошкольников с ОНР. Субъектами исследования являются десять респондентов в возрасте от 6 до 7 лет. Выборка исследования включает пять респондентов с сохранными речевыми навыками и умения (два мальчика и три девочки, средний возраст – 6.4)и 5 респондентов с общим нарушением речи IV уровня и один с ОНР III уровня (четыре мальчика и одна девочка, средний возраст – 6.2). Теоретической основой исследования выступают работы таких исследователей, как: В.Н. Астапов, Л.И. Божович, Р.Е. Левиной, А.М. Прихожан, Т.Б. Филичевой и др. Основная гипотеза исследования: уровень тревожности у старших дошкольников без речевых нарушений сравнительно ниже и находится в нормативном диапазоне в сравнении с старшими дошкольниками, имеющими ОНР. Задачи работы: 1. Определить специфику феномена «тревожность» трудах отечественных и зарубежных авторов 2. Определить психолого-педагогические особенности детей с ОНР 3. Спланировать и реализовать эмпирическое исследование, направленное на изучение особенностей тревожности и ее проявления у старших дошкольников. Данная исследовательская работа имеет большое теоретическое и прикладное значение, так как в последнее время психологу центра все чаще приходится находить ответы на вопросы родителей и педагогов о состоянии тревожности детей, например: что делать, если ребенок боится отвечать у доски, волнуется во время выступлений, боится темноты, ощущает чувство страха перед незнакомыми людьми и т.д. Структура и объем работы - работа состоит из введения, двух глав, заключения, литературы, приложения.

В соответствии с поставленной в данном исследовании были решены следующие задачи: 1) Выполнен теоретический анализ источников по рассматриваемой проблеме. 2) Исследованы особенности проявлений тревожности у детей старшего возраста в норме и с ОНР. Были установлены причины повышенной тревожности у исследованных дошкольников; В понимании природы тревожности у зарубежных авторов можно проследить два подхода - понимание тревожности как изначально присущее человеку свойство и понимание тревожности как реакции на враждебный человеку внешний мир, то есть выведение тревожности из социальных условий жизни. В отечественной психологии большинство исследователей сходятся в признании необходимости рассматривать ее дифференцированно - как ситуативное явление и как личностную характеристику с учетом переходного состояния и его динамики. Данная исследовательская работа имеет большое теоретическое и прикладное значение, так как в последнее время психологу центра все чаще приходится находить ответы на вопросы родителей и педагогов о состоянии тревожности детей, например: что делать, если ребенок боится отвечать у доски, волнуется во время выступлений, боится темноты, ощущает чувство страха перед незнакомыми людьми и т.д. Количество таких вопросов неуклонно растет, так как проблемы нарастают, и психолог призван оказать своевременную психологическую помощь: провести диагностику, выработать рекомендации и основные направления коррекционно-развивающей работы. При работе по коррекции тревожности важен принцип комплексного подхода. Коррекционно-развивающая работа будет эффективной лишь при совместной работе психолога, педагога и родителей. Именно в старшем дошкольном возрасте возможна коррекция отклонений в личностном росте, т.к. тревожность является одним из тормозов успешности гармоничного развития личности старшего дошкольника, поэтому так важна работа психолога именно в этом направлении. Таким образом, на основании проделанной работы мы можем заключить, что основная гипотеза исследования подтверждается, то есть уровень тревожности у старших дошкольников без речевых нарушений сравнительно ниже и находится в нормативном диапазоне в сравнении с старшими дошкольниками, имеющими ОНР.

1. Астапов В. Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992г. т. 13 №5 2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) М., Просвещение, 1968 с. 231-235 3. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, 1969г., №1 4. Левина Р.Е. Педагогические вопросы патологии речи у детей //Специальная школа. 1967. №2(122). 5. Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности ее снижения у детей // Психологическая наука и образование - 1988 №2 - с. 15 6. Прихожан А.М. Психологический справочник, или как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. - М.: Просвещение, 1994 – C.72 7. Суворова В. В. Психофизиология стресса. – М., 1975г. – C. 82 8. Филичева Т.Б. Четвертый уровень недоразвития речи // Логопедия. / Под ред. Волковой Л.С. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов дефектол. фак. пед. вузов. Том 5. - М., 2003 9. Фрейд З. психология бессознательного. - М.; 1989 - с. 57 - 104 10. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория неврозов, 1997 - с. 84 11. Шкала явной тревожности CMAS (адаптация А.М.Прихожан) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. – СПб., 2002. С.60-64.