Формирование вторичной языковой личности

Изменения в современном образовании потребовали переосмысления подходов к учебно-воспитательному процессу, в котором ведущим фактором выступает коммуникация и педагогическое общение. Совершенствование коммуникативной подготовки педагогов связано с гуманизацией образования и обращено прежде всего к личности, ее ценностным и духовно-нравственным ориентациям. В профессиональной подготовке преподавателя-лингвиста, специалиста в области иностранных языков необходим подход, интегрирующий филологические, лингвистические, педагогические и психологические знания. Это обосновано требованиями к способностям учителя иностранного языка и литературы и его компетентности (лингвистической, коммуникативной, литературной, психологической), предполагающими широкую профессиональную осведомленность, устойчивую мотивацию к иноязычной речевой деятельности и общению, высокий уровень ценностных и духовно-нравственных ориентаций. Изучению психологических факторов компетентной речевой коммуникации и педагогического общения посвящены труды JT.C. Выготского (1982); A.

---

Авторские дипломные работы на заказ на Work5.

---

.A. Бодалева (1983); В.А. Кан-Калика (1979); Г.А. Ковалева (1980); A.A. Леонтьева (1998); СЛ. Рубинштейна (1989); В.В. Рыжова (1994); Л.А. Петровской (1989); И.М. Юсупова (1990) и многих других авторов. Но лишь ограниченное число подходов напрямую рассматривает речевое общение как первооснову коммуникативно-личностного развития, как фактор формирования личности, ее деятельности, мировоззрения, нравственности, языковой картины мира (Б.С. Братусь, 1994; А.Б. Добрович, 1987; И.А. Зимняя, 2001; B.П. Зинченко, 1994; В.А.Лабунская, 2001; В.И. Невская, 2003; В.В. Рыжов, 1995; А.У. Хараш, 1986; С.А. Шеин, 1991). Это в особенной степени относится к иноязычной речевой коммуникации и иноязычному общению. Описание языковой личности осуществляется через анализ и соотнесение языкового сознания, коммуникативных и лингвистических способностей, языковой и коммуникативной компетентности, уровней готовности личности к иноязычному общению. Все эти характеристики находят свое воплощение в личностных качествах педагога-лингвиста и прежде всего в его ценностно-смысловых и нравственных ориентациях (М.С. Каган, 1998, Д.А. Леонтьев, 1990; В.В. Рыжов, 1995; Э.В. Сайко, 2001; В.Д. Шадриков,1996). Однако специальных исследований взаимосвязи этих характеристик и условий их оптимального развития не проводилось. Не выявлены психологические условия, в которых формируется целостная языковая личность преподавателя-лингвиста и достигается тот уровень ее компетентности, который можно обозначить как профессионализм иноязычного общения (взаимодействие, сотрудничество, личностно ориентированный иноязычный диалог). Объект исследования - развитие личностных свойств и коммуникативно-лингвистических способностей, характеризующих вторичную языковую личность будущих преподавателей-лингвистов. Предмет исследования – психологические и педагогические условия развития личностных свойств и коммуникативно-лингвистических способностей, составляющих структуру вторичной языковой личности будущих преподавателей-лингвистов. Цель исследования - выявить необходимые условия профессионального развития и формирования вторичной языковой личности будущего преподавателя-лингвиста. Задачи исследования: - раскрыть теоретико-методологические аспекты формирования вторичной языковой личности; - дать характеристику интериоризации фактов иноязычной культуры в начальной стадии онтогенеза вторичной языковой личности. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В работе исследовались значимые факторы развития вторичной языковой личности, действующие в процессе изучения иностранного языка. В результате проведенного исследования были выявлены особенности содержания и структуры языковой личности, характера редупликации языковой личности в условиях диалога языков и культур, рассмотрена вторичная языковая личность в проблемном поле языковой теории и на материале межъязыковых и межкультурных расхождений между контрастирующими лингвокультурами. Мы пришли к выводу, что изучение факторов, условий и критериев определения структуры вторичной языковой личности в современной науке носит всесторонний, комплексный характер. Вместе с тем, за основу теоретической интерпретации в настоящее время принимается, как правило, уже готовая вторичная языковая личность с учётом максимального числа факторов её внутренней организации. Самым общим критерием и характеристикой вторичной языковой личности, разумеется, является эффективность взаимодействия с представителями культуры той страны или стран, язык которых изучается. В межкультурной коммуникации неподготовленная «языковая личность» сталкивается с качественно новой и непривычной реальностью. При этом богатейший теоретический материал, основу которого составляет анализ всех видов и уровней межъязыковых и межкультурных расхождений между контрастирующими лингвокультурами находит преимущественное применение в области проблематики межкультурного понимания в опыте межъязыкового общения. В гораздо меньшей степени этот материал осмыслен с точки зрения применения к практике последовательного обучения иностранному языку — процессу, который в настоящее время по своим лингвокультурологическим, психолингвистическим и лингводидактическим параметрам, имея в виду его конечные цели, всё больше ориентируется на критерии вторичной языковой личности. Теоретическое исследование вопроса показало принципиальную перспективность использования лингвокультурологического материала (имея в виду все аспекты и уровни лингвокультурных расхождений) и его права на признание его системообразующим принципом процесса воспитания вторичной языковой личности в опыте обучения иностранному языку. Вместе с тем, последнее возможно лишь при условии соответствующей иерархической, с ориентацией на различные этапы лингвокультурной подготовки, систематизации и классификации указанного материала межъязыковых расхождений и несоответствий. Анализ показал наличие «пробелов» в лингвокультурологическом осмыслении языкового материала на начальном и частично на среднем этапе обучения иностранному языку. Рассмотрение данного вопроса и изучение практического опыта привело нас к заключению, что лингвокультурология начального этапа языковой подготовки по сути игнорируется в современном опыте преподавания, который по большей части остаётся узким, формальным, структурно- ориентированным, а использование лингвокультурного компонента в процессе воспитания вторичной языковой личности часто требует знания специфики аксиологии иноязычной культуры, больших затрат времени и усилий для отбора и интериоризации фактов иноязычной культуры, владения технологиями межкультурного обучения. Становится очевидным, что необходимым условием формирования лингвокультурной компетенции у вторичной языковой личности становится правильно структурированная система последовательной интериоризации фактов альтернативной культуры. Структурированный подход к формированию вторичной языковой личности требует адекватного и полноценного использования обучаемым специфических элементов иностранного языка, не имеющих структурных аналогий в родном языке. Отправным пунктом исследования послужил основополагающий тезис, согласно которому инкультурированная в исходной лингвокультуре языковая личность, являясь субъектом инокультурного развития в процессе изучения иностранного языка, претерпевает в результате языковой инокультурации процесс редупликации, то есть меняется во взаимодействии с чуждой ей лингвокультурной средой и становится так называемой «вторичной языковой личностью». Таким образом, вторичная языковая личность может рассматриваться как конечный продукт инокультурации языковой личности, степень аутентичности инокультурации которой в альтернативную лингвокультуру (в иностранный язык) обратно пропорциональна степени влияния исходной лингвокультуры (родного языка). Последовательная инокультурация языковой личности в процессе изучения иностранного языка и культуры обуславливает формирование искомой аутентичной вторичной языковой личности, владеющей тезаурусом языковых и межкультурных расхождений, создаёт возможность почувствовать свободу и раскрепощённость в межкультурном общении, действовать в чуждой лингвосреде, реализовать свои личные коммуникативные цели.

1. Андреева, С. Формирование коммуникативной культуры «вторичной» языковой личности иностранных студентов-филологов в процессе обучения русскому языку: Подготовительный факультет: автореферат дис…кандидата педагогических наук:13.00.02/ Рос. ун-т дружбы народов/Андреева С.-М., 2004 2. Буслаев, Ф. О преподавании отечественного языка / Буслаев Ф. – М. Наука, 2010. – 360 с. 3. Виноградов, В. О художественной прозе / Виноградов В.- М.; Л.,1930. 4. Власов, В. А. Этнические аспекты обучения межкультурной коммуникации / В. А. Власов // Преподавание иностранного и русского языков контексте диалога культур: сб. науч. статей. - Пятигорск: ПГЛУ, 2001. - С. 56 - 57. 5. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного / Е. М. Верещагин, В. Г. Костомаров. - М. : Рус. язык, 1992. - 6. Гальскова, Н. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Гальскова Н.- М.: АРКТИ, 2000. – 321 с. 7. Залевская, А. Вопросы теории двуязычия. Монография / Залевская А.- Тверь: Твер.гос.ун-т, 2009. – 256 с. 8. Караулов Ю. Русский язык и языковая личность / Караулов Ю. - М.: Издательство ЛКИ, 2010. – 264 с. 9. Коряковцева, Н. Ф. Автономия учащихся в учебной деятельности по овладению иностранным языком как образовательная цель / Н. Ф. Коряковцева // Иностр. языки в университете. - 2001. - № 1. - С. 9 - 14. 10. Леонтьев, А.А. Внутренняя речь и процессы грамматического порождения речевого высказывания / А.А. Леонтьев // Вопросы порождения речи и обучения языку. - М., 1967. - С. 6 - 16. 11. Никитин, М.В. Лексическое значение слова (структура и комбинаторика): Учебное пособие для пед. вузов по спец. № 2103 «Иностранные языки» / М.В. Никитин.- М.: Высшая школа, 1983. — 127 с. 12. Петрова, Л.И. Редупликация в английской словообразовательной системе: Дис. ...канд. филолог, наук / Л.И. Петрова. - Л., 1978. - 214 с. 13. Сепир, Э. Коммуникация / Э. Сепир // Избранные труды по языкознанию и культурологи. - М. : Просвещение, 1961. 14. Пассов, Е. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению /Пассов Е.- М.: Русский язык,1989. – 321 с. 15. Плехов, А. Психологические условия развития вторичной языковой личности преподавателя-лингвиста: автореферат дис. … кандидата психологич.наук / Плехов А.- Нижний Новгород, 2007. – 156 с. 16. Сараф, О. В. Межкультурная компетенция - основа взаимопонимания между народами / О. В. Сараф // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру : сб. науч. статей. - Пятигорск : ПГЛУ, 1997. - С. 39 - 42 17. Сухих, О. В. Критерии становления языковой личности / О. В. Сухих // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру : сб. науч. статей. - Пятигорск: ПГЛУ, 1997. - С. 43 - 45. 18. Сысоев, П. В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка / П. В. Сысоев // Иностр. языки в университете. - 2001. - № 4. - С. 12 - 15. 19. Тер-Минасова, С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. - М. : Слово/Slovo, 2000. – 624 с. 20. Халеева, И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи (подготовка переводчика) / Халеева И. - М.: Высшая школа,1989. – 238 с. 21. Халеева, И. Вторичная языковая личность как реципиент инофонного текста // Язык-система. Язык-текст. Язык-способность / Халеева И.-М.,1995. – 240 с. 22. Шашлова, Г. Теоретико-познавательные и методологические аспекты проблемы вторичной языковой личности: автореферат дис….кандидата философских наук: / Шашлова Г.- М., 2006. – 32 с. 23. Щедровицкий П. Ситуация в области образования // Русский журнал. - 2000. - № 11. - [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.russ.ru/ist_sovr/ckp/200011031.html 24. Holek, H. Cambridge University Press / H. Holek // Common European Framework of reference for Languages Learning, Teaching, Assessment. Council of Europe, 2001. P. 11 - 15.