В результате нашей работы мы пришли к выводу о том, что игра приучает детей воспитывать свою волю, подчинять желания определенным обстоятельствам, теперь не просто «я хочу», ребенок понимает – сейчас никак нельзя сделать то и то, таковы правила, помогает воспитывать целенаправленность, можно сказать дисциплинирует.
В период дошкольного возраста игра становится ведущим видом деятельности, не только потому, что ребенок большую часть времени проводит в играх, - игра вызывает изменения в развитии ребенка. Игровое действие будет происходить только тогда, когда ребенок под одним действием будет подразумевать совершенно другое.
Подвижные игры разнообразны по своему содержанию и организации. Игры могут иметь сюжет, роли и правила, здесь игра связана с сюжетом; игровые действия в ней производятся в соответствии с требованиями, которые детерминированы заданной ролью и правилами. В других играх сюжет и роли отсутствуют, и детям предлагаются лишь двигательные задания. В педагогике подвижные игры классифицируют по степени подвижности, которая может быть - малой, средней, большой; по преобла¬дающим движениям (игры с прыжками, перебежками), по инструментам, которые дети используют в игре (игры с мячом, с лентами, с обручем). Исходные положения в подвижной игре, во много определяют овладение правильной техникой упражнений. Педагогу во время разучивания движений, нужно сначала объяс¬нить и показать правильные модели выполнения, следить, что¬бы дошкольники были внимательны при выполнении движений в игре.
Педагогу в дошкольном учреждении особенно важно поддерживать в детях желание и умение преодолевать препятствия (обежать, перепрыгнуть, перелезть), само¬стоятельно решить, как действовать в зависимости от определенных условий, которые сложились в данный момент в игровой ситуации. В процессе подбора определенных упражнений в подвижной игре педагогу необходимо не только учитывать достигнутый дошкольниками уровень двигательных умений, но и предусматривать повышение требований к количественным и качественным показателям дви¬жений. Индивидуальные особенности развития двигательной сферы ребенка, предрасположенность к какому-нибудь движению или проявлению качества (быстроты, ловкости, выносливости) под¬даются педагогическим коррекциям. Подвижная игра обладает большим потенциалом для формирования ориентировки в пространстве, имеющей особое значение в жизни ребенка, особенно в большом городе.
Педагог должен хорошо знать состояние здоровья и уровень физической подготовки каждого ребенка в группе, чтобы предлагаемые упражнения соответствовали не только способностям дошкольника, но и состоянию его здоровья. При обучении дошкольников основным движениям в подвижных играх необходимо выстраивать определенную методику обучения, учитывать индивидуальные различия детей, их состояние здоровья и способности.
В нашем исследовании принимали участие 14 детей от 5,8 до 6,7 лет (средний возраст – 6,3 года) ДОУ № 46 (ул. Ангарская 46 А). В процессе наблюдения мы выявили, что дети в группе активны, и с удовольствие принимают участие в подвижных играх.
Для большинства детей, занятие с обручем не представило сложности, особенно на первом этапе, когда мы еще не ввели второй и третий обруч.
Прыжки вызывали трудности больше у девочек, чем у мальчиков, в то же время, девочки лучше справлялись с определением расстояния до другого человека. Девочки уступают в скорости прыжка мальчикам на 26 % , а мальчики в соразмерении расстояния девочкам на 17 %. Десять детей (72 %) имеют средний уровень скорости и быстроты бега на короткие дистанции, 14 % - низкий, и два ребенка (14 %) – высокий уровень, по нормативам для старшего дошкольного возраста.
Из всей группы, две девочки столкнулись с трудностями движения мячика носом, им было сложно не отрывать рук от пола, во время проведения занятия, мы занимались с ними отдельно, и при повторении занятия, таких затруднений уже не возникало.
Командное соревнование вызвало у дошкольников особый интерес. Дети были поделены на группы во время бросков в корзину мяча. В результате проведения занятия мы получили следующие результаты: два ребенка (14 %) – показали низкие результаты, 9 человек (64 %) – средний и 22 % - высокий (три мальчика). В группе дошкольников, техника метания для данного возраста – соответствует нормативу.
В ходе нашего исследования нами были решены следующие задачи:
1. Систематизирован опыт исследований по проблеме психологической сущности подвижной игры старшего дошкольника в отечественной и зарубежной литературе.
2. Рассмотрены особенности игры в старшем дошкольном возрасте.
3. Определены психологические условия использования подвижных игр.
4. Исследована методика руководства подвижной игрой в старшем дошкольном возрасте с целью обучения основным движениям.
5. Опытным путем выявили, использование подвижной игры, как психологического инструмента обучения старшего дошкольника основным движениям.
Таким образом, наша гипотеза, заключавшаяся в предположении о том, что обучение детей старшего дошкольного возраста основным движениям в подвижной игре эффективно, если обеспечить систему использования игр на специально организованных занятиях и в повседневной жизни, подтвердилась.
35 страниц
100% уникальность
2011 год
91 просмотров
