Педагог в ДОУ выполняет три основные функции:
? воспитание;
? образование;
? обучение.
Для реализации своих функций педагог должен обладать такими личностными качествами, как устойчиво хорошее самочувствие в ходе работы с людьми, потребность в общении, спо¬собность мысленно ставить себя на место другого че¬ловека, способность быстро понимать намерения, по¬мыслы, настроение других людей, способность быстро разбираться во взаимоотношениях людей, способ¬ность хорошо помнить, держать в уме знание о лич¬ных качествах многих и разных людей, трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда.
Основными методиками обучения педагогов ДОУ, которые применяются в большинстве организаций – активные методы работы с педагогами ДОУ (деловые игры, тренинги, семинары, круглые столы, проведение открытых мероприятия (КВН, педагогические советы, консультации и т.д.); проектные виды работы – работы, направленные ан создание проекта взаимодействия с детьми, которые организуют сами педагоги.
Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения играет важную роль в развитии ребёнка и обеспечении преемственности дошкольного и школьного образования, в связи с этим необходимо детальное изучение семьи.
Среди методов изучения семьи достаточно распространёнными стали социологические методы:
? социологические опросы;
? интервьюирование и анкетирование.
Педагогу важно пользоваться методом эмпатического слушания, суть которого - создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного поиска истины (а не утверждение своей правоты, как часто бывает в массовой практике). В процессе беседы родители должны чувствовать, что у педагога нет иной цели, кроме оказания помощи. Это будет способствовать росту доверия и повышать педагогическую эффективность беседы. Следует проявлять осторожность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно ребёнка, уметь акцентировать положительные свойства, создать определённую «педагогическую надежду» у родителей.
Педагог должен использовать не только наблюдение со стороны, но и включённое наблюдение, т.е. создавать специальные ситуации:
? совместный труд;
? досуг;
? занятия с родителями и детьми.
Эти критерии реализуются на практике при помощи организации при ДОУ Клубов или Родительских центров. Эти организации помогают наладить трехсторонний контакт между педагогами, родителями и детьми. В процессе работы данных организаций родители имеют возможность перенять опыт педагогов в плане воспитания и развития детей. А дети, в свою очередь, получают возможность интересно провести время со своими родителями и педагогами.
Для того, чтобы получить план совершенствования организации взаимодействия между родителями и педагогами, необходимо регулярно проводить комплексную оценку педагогов ДОУ. Проведение комплексной оценки педагогического состава ДОУ позволяет определить степень удовлетворенности педагогов своей должностью, уровнем мотивированности и готовности работать не только с детьми, но и с их родителями. Именно последний пункт раскрывает необходимые направления для создания программы по работе педагогов ДОУ с родителями.
Перспективным направлением в сфере развития личностно-ориентированного взаимодействия педагогов ДОУ с семьей является организация совместного досуга детей, родителей и педагогов. В процессе проведения таких мероприятий реализуется самая главная цель взаимодействия – создание единой системы обучения, воспитания и развития детей.
Внедрение такой системы взаимодействия ДОУ с семьей может помочь наладить обратную связь между всеми участниками воспитательного процесса: педагогами, родителями и, конечно, детьми. Полноценное включение родителей в воспитательный процесс, проходящий в ДОУ – это и есть перспективный вариант развития технологий личностно-ориентированного взаимодействия педагогов ДОУ с семьей.
0 страниц
100% уникальность
2011 год
85 просмотров
