Взаимосвязь детско-родительских отношений и особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста

Актуальность. Исследование процесса социализации в отечественной науке становится одной из самых актуальных проблем, к которой обращаются не только психологи, но и социологи, историки, политики. Проблема социальной адаптации личности отражена в исследованиях зарубежных (К. Роджерс, А.

---

Не бойтесь заказать реферат в Новосибирске , у нас работают профессионалы

---

Фрейд) авторов, которые подчеркивали значение положительных эмоций для развития детей. Отечественные исследователи (И. С. Кон, М.И. Лисина, Е.В. Субботский) считали, что развитые социальные эмоции регулируют деятельность человека, определяют широту и характер его отношений с окружающим социумом, оптимизируют процесс его вхождения в новую действительность. Процесс вхождения в определенную социальную реальность предполагает понимание особенностей этой реальности, принятие ее норм и ценностей как собственных идеалов и ориентиров. Социальная адаптация – это процесс эффективного взаимодействия личности с социальной средой. Следует отметить, что социальная адаптация представляет собой первый этап социализации личности, совпадающий с периодом детства. На этом этапе происходит вхождение ребенка в мир людей: овладение элементарными нормами и правилами поведения, социальными ролями и овладение простыми формами деятельности. Отношения ребенка с миром взрослых считаются особой интегративной формой формирования человека как субъекта общественных отношений, формой практического освоения окружающего мира. Эта форма предполагает наличие у ребенка управляющих отношений, т. е. отношений, играющих решающую роль в его развитии. Такие отношения на протяжении всего периода формирования личности представляют собой многоуровневые отношения с миром взрослых. Эти отношения носят перспективный, прогнозируемый характер, они способствуют формированию новой социальной позиции ребенка, выводят ребенка в иное состояние, в другой мир − во взрослость и находят свое выражение в ведущем виде деятельности на определенном этапе онтогенеза. Само существование такого рода отношений обусловлено, прежде всего, тем, что «...ребенок не может ни физически, ни психологически существовать без взрослого, его мысли, чувства и переживания производны от жизненного мира взрослых». Большой вклад в изучение процесса социализации внесли следующие авторы: Т.С. Борисова, И.В. Дубровина, И.А. Зимняя, А.В. Мудрик, В.С. Мухина, А.В. Петровский, Л.С. Ходаковский и другие. Объект исследования: детско-родительских отношений в социализации детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: взаимосвязь детско-родительских отношений и особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: изучить взаимосвязь детско-родительских отношений и особенностей социализации детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: – проанализировать понятие и структуру детско-родительских отношений, – изучить особенности социализации детей старшего дошкольного возраста; – обосновать роль детско-родительских отношений в социализации детей старшего дошкольного возраста. Методы исследования: теоретический анализ психолого–педагогической, методической, специальной литературы, обобщение педагогического опыта.

Таким образом, общество уделяет большое внимание социальному развитию личности, и наука определяет социализацию как комплекс всех процессов, благодаря которым человек усваивает и воспроизводит заданную систему знаний, правил, ценностей, позволяющих ему эффективно проживать в качестве полноправного члена общества. Общественные нормы предполагают наличие следующих качеств у индивида: самостоятельность выбора действия и поступка, инициативность в общении и социальной жизни, возложение на себя ответственности за сделанный выбор, за свою жизнь. Для возрастного этапа старшего дошкольного возраста актуален критерий перехода от социальной реактивности к социально активному поведению. Подобное поведение проявляется в возможности внутренней саморегуляции поведения на основе интериоризированных знаний и норм поведения. У дошкольников отсроченный более значимый результат вместо сиюминутного удовольствия. Возрастает потребность в активных действиях, не требующих регуляции со стороны взрослых. Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во–первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребенку – родительское (материнское и отцовское) отношение; и отношение ребенка к родителям. Во–вторых, эти отношения понимают, как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребенка, в котором ярко проявляются социально–психологические закономерности межличностных отношений. Детско-родительские отношения к семье рассматривается также как интегративно–личностное и социально–психологическое образование, с развивающимися внешними и внутренними связями, определяющими подготовленность в данной области жизнедеятельности человека, представляющие психологическую готовность к семье и браку, а также определенных знаний и умений. Старший дошкольный возраст – начальный период осознания ребенком самого себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Именно поэтому очень важно в этот период заложить основы для формирования социализированной личности. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи. У ребенка к концу старшего дошкольного возраста происходит формирование его самосознания, способности к самооценкам своих поступков, действий, приоритетов. Для этого необходима положительная и адекватная оценка взрослого, его понимание, любовь и уважение со стороны родителей, воспитателей, сверстников, а также социальная роль. Процесс социализации старших дошкольников осуществляется через всю систему воспитания и обучения. В детском саду программы воспитательного процесса обеспечивают комплексное решение множества вопросов социального развития таких как, ознакомление детей с окружающим предметным и социальным миром, развитие межличностного общения, приобщение к различного вида играм, включение в разнообразные виды деятельности – игровую, художественно-изобразительную, трудовую, конструкторскую и т.д. Усвоению программного материала далеко не всегда основывается на учете склонностей, перспектив развития каждого отдельного ребенка, его индивидуальных особенностей. Детско-родительские отношения являются решающим фактором в формировании социализации детей старшего дошкольного возраста, нежели общие условия его социального существования.

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет. М: Просвещение, 2016. – 230 с. 2. Арефьева Г. С. Социальная активность. – М.: Сфера, 2018. – 155 с. 3. Бодалев А.А. Общение и формирование личности школьника. М.: Книга, 2015. – 364 с. 4. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 2015. – 464 с. 5. Безруков О.Н. Трансформация семейных ценностей и репродуктивных установок поколения родителей и детей. Проблемы народонаселения в зеркале истории. Шестые Валентеевские чтения. Сборник докладов // Под редакцией В.В. Елизарова, И.А. Троицкой. М., МАКС Пресс, 2023. – 167 с. 6. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения. СПб.: СПб АППО, 2022. – 120 с. 7. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. СПб.: Речь, 2017. – 144 с. 8. Галагузова М. А. Социальная педагогика. – М.: Просвещение, 2020. – 377 с. 9. Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2016. – 272 с. 10. Гарунов Э.Г. Социализация школьников и проблемы их воспитания. – Махачкала: ДГПУ, 2023. – 76 с. 11. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Просвещение, 2014. – 318 с 12. Кочисов В.К., Гогицаева О.У. Семья как условие социализации личности // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. 2023.№ 2 (21). С. 3-86. 13. Лидерс А.Г. Исследование представлений об особенностях родительского воспитания «Глазами ребенка» и «Глазами родителя» // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико – биологические науки, 2023 – № 2. С.7–36. 14. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб. Изд.: Питер. 2019. – 96 с 15. Мудрик А. В. Социальная педагогика, Учебник для студентов педагогических вузов. – М.: Академия, 2022. –140 с 16. Малышева О. А. Социальное развитие дошкольников / О.А. Малышева, И.А. Килина // Дошкольная педагогика. – 2023. – №8. – С. 2–48. 17. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика. – М.: Сфера, 2015. – 321 с. 18. Мясищев В.Н. Психология отношений. – М.: МОДЭК, 2018. – 151 с. 19. Матвеева М.А. Проблема детско–родительских отношений в современной психолого–педагогической литературе // Новая наука: От идеи к результату. – 2022. – № 10–2. – С. 141–144. 20. Столин В.В. Самосознание личности. М, 2018. – 150 с. 21. Смирнова Е. О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии 2019. № 6. С. 5–46 22. Яворская С.Ю. Детско-родительские отношения как фактор успешного развития ребенка // ФОРУМ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ 1(29) 2019. [электронный ресурс]. Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/detsko-roditelskie-otnosheniya-kak-faktor-lichnostnogo-i-sotsialnogo-blagopoluchiya-rebenka