Дизартрия — это расстройство произносительной стороны речи в результате поражения нервной системы. Отличительной чертой дизарт-рии, является нарушения иннервации речевого аппарата. Исследователи, занимающиеся проблемами речевых расстройств детей с дизартрией, Р. И. Мартынова, Е. Ф. Соботович, Г.
Если вы не знаете, где заказать магистерскую диссертацию в Воронеже . Воспользуйтесь сервисом Work5.
В. Гуровец, С. И. Маевская, Л. В. Лопа-тина и т.д., наблюдают, что у этих детей нарушения носят стойкий харак-тер и имеют сходство в своих проявлениях с другими артикуляторными расстройствами и трудны для дифференциальной диагностики. Анализ ли-тературы позволяет заметить, что ряд авторов Р. Е. Левина, Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская, О. А. Токарева, и т.д., отмечают несколько форм ди-зартрии: бульбарную, псевдобульбарную, экстрапирамидную (или под-корковую), мозжечковую, корковую.
В логопедической работе, уделяется огромное внимание коррекции дефектов звукопроизношения, так, как успешного становления речевой си-стемы у детей с дизартрией, является профилактикой недостатков в пись-менной речи будущих школьников. Артикуляторные затруднения, оказы-вают влияние на звуковое восприятие всей звуковой системы данного язы-ка. Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение ана-лизировать звуковой состав слова, является важным аспектом обучению письму.
Актуальность выбранной темы. Вопрос о формировании высших психических функций у детей с общим недоразвитием речи достаточно ак-туален, это связано с тем, что чем больше выражено недоразвитие речи, тем более значительны отклонения в развитии других психических функ-ций, а именно вербальной памяти. Отклонения в формировании данного вида памяти тормозят процесс коррекции недостатков речевого развития, снижают его эффективность. В свою очередь, неполноценная речевая дея-тельность накладывает отпечаток на формирование у детей вербальной памяти, что значительно осложняет в дальнейшем учебный процесс детей с речевой патологией. Успешное обучение детей с нарушениями речи, зави-сит от раннего выявления нарушений в познавательной деятельности.
Актуальность работы заключается в определение уровня сформиро-ванности вербальной памяти и лексики у старших дошкольников с дизарт-рией, что в дальнейшем поможет выстроить 5 эффективную логопедиче-скую работу по коррекции вербальной памяти в структуре преодоления дизартрии у детей.
Цель данного исследования - изучить особенности вербальной памя-ти у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и логопедическую литературу по теме исследования.
2. Выявить особенности вербальной памяти у детей старшего до-школьного возраста с дизартрией.
3. Эмпирически исследовать особенности вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
4. Провести анализ показателей вербальной памяти у детей старшего дошкольного возраста с дизартрией.
5. Провести контрольный эксперимент и проанализировать его ре-зультаты.
Объект исследования - вербальная память у старших дошкольников с дизартрией.
Предмет исследования – особенности развития вербальной памяти у старших дошкольников с дизартрией.
Гипотеза исследования: формирование вербальной памяти дошколь-ников старшего возраста с дизартрией, будет более эффективна при про-ведении поэтапно коррекционно-развивающей работы, знании структуры речевого дефекта при разных формах дизартрии, механизмов нарушения речевой моторики, при использовании специально подобранных упражне-ний, наглядных средств, с учётом ведущей деятельности детей.
Теоретическую основу исследования: составили труды психологов, педагогов, лингвистов, таких как: А. Р. Лурия, В. П. Глухов, Л. С. Выгот-ский, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин, Г. А. Каше, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, Р. Е. Левина, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, 7 А. Н. Гвоз-дев, Н. И. Жинкин, Н. X. Швачкин, Р. М. Боскис, Л. С. Волкова, С. Н. Ша-ховская, О. А. Токарева, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина и др.
Реализация целей и задач исследования осуществлялась с помощью следующих методов:
1. Теоретический метод: анализ логопедической, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования.
2. Экспериментальный метод: проведение констатирующего экспе-римента.
3. Аналитический метод: анализ результатов исследования.
Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.
35 страниц
53% уникальность
2023 год
6 просмотров
