Особенности развития связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста

Актуальность. Связная речь играет очень важную роль не только в психическом развитии детей, в развитии мышления, но также и в психической деятельности в общем. Включение речи в познавательную деятельность детей перестраивает их основные психические процессы. Мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция развиваются и совершенствуются по мере овладения речи. Развитие связной речи детей играет большую роль в формировании и становлении их психического развития. Отклонения в развитии детей разнообразны. Они захватывают все стороны психофизического развития детей их слуховую и речевую систему, зрительное восприятие, эмоционально-волевую сферу двигательной системы, интеллектуальную.

---

Самый сложный этап в учебе это написание диссертации по психологии. Чтобы облегчить это вы можете заказать написание диссертации у нас!

---

Такие отклонения проявляются и другими разнообразными причинами. Дети с задержкой психического развития характеризуются низкой работоспособностью и продуктивностью, слабым развитием опосредованного запоминания, неустойчивости памяти. Дети с задержкой психического развития имеют следующие наиболее значимые особенности: недостаточный запас знаний и представлений об окружающем, пониженная познавательная активность, замедленный темп формирования высших психических функций, слабость регуляции произвольной деятельности (им требуется активная ориентировка в задании), нарушения различных сторон речи. У этих детей слабо сформированы коммуникативные навыки и умения. Цель данного исследования: изучение и развитие связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Объект: связная речь у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Предмет: развитие связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования: 1.Проанализировать теоретические основы по проблеме исследования и выявить особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. 2. Изучить уровень развития связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. 3. Разработать и экспериментально проверить коррекционно-логопедической работу по развитию связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Теоретическую основу исследования о формировании коммуникативных умений составили положения:  об онтогенезе связной речи (А. В. Запорожец, М. И. Лисина, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин и др.); – об особенностях овладении связной речью детей с ЗПР (Н.Ю. Борякова, Е.С. Слепович, Е.Ф. Соботович). Методы исследования: Теоретические:  теоретический анализ научной литературы;  изучение нормативно-правовых документов; Эмпирические:  эксперимент (констатирующий, формирующий этапы);  качественный и количественный анализ полученных результатов. Опытно-экспериментальная база исследования: экспериментальное исследование осуществлялось на базе Средней общеобразовательной школы №12 г. Томск, где осуществляется интегрированное обучение в период с марта по апрель 2023 - 2023 года. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, где сформулирована актуальность темы и определен научно-методологический аппарат исследования, двух глав, заключения, списка литературы

Таким образом, в рамках первой задачи проанализированы теоретические основы по проблеме исследования и выявлены особенности развития связной речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. В подготовительном периоде развития речи, на первом году жизни, в процессе непосредственного эмоционального общения с взрослым закладывается основы будущей связной речи. В эмоциональном общении взрослый и ребенок выражают чувства (удовольствие или неудовольствие), а не мысли. Постепенно отношения взрослого и ребенка обогащаются, расширяется круг предметов, с которыми он сталкивается, а слова, которые раньше выражали только эмоции, начинают становиться для малыша обозначениями предметов и действий. Иными словами, в доречевой период, процессы гуления и лепета являются лишь подготовительными к овладению речи, то есть на данных этапах происходит активное развитие артикуляционного аппарата, его подвижности, статической и динамической организация мышц артикуляционного аппарата, а также ребенок учится контролировать движения органов артикуляции. Далее в период появления первых аморфных слов, на основе понимания начинает развиваться активная речь. В преддошкольный период в речи ребенка появляются первые осмысленные слова, выражающие желания и потребности ребенка. В рамках второй задачи изучили уровень развития связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. где выяснили, что у младших школьников с ЗПР недостаточная общая осведомленность, бедный запас знаний и представлений об окружающем, недостаточная познавательная активность, слабо развитые познавательные интересы препятствуют успешному освоению образовательной программы. Для решения третьей задачи подобрали и экспериментально проверили коррекционно-логопедическую работу по развитию связной речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста. Проведенный констатирующий эксперимент по исследованию формирования навыка составления связного текста по серии сюжетных картинок у детей младшего школьного возраста с ЗПР позволил выделить следующее: дети не могут логично выстроить предложение, нарушен порядок слов в предложении; затрудняются при установлении логично–смысловых отношений между предметами, изображенными на картинках; при пересказе текста отмечаются повторы, пропуски, нарушены причинно–следственные отношения при пересказе; отмечено большое количество грамматических ошибок при составлении рассказа. У детей с ЗПР развитие монологической связной речи имеет следующие нарушения – дети не могут логично выстроить предложение, страдает логическая последовательность, богатство речи, присутствуют грамматические ошибки; нарушен порядок слов в предложении; затрудняются при установлении логично–смысловых отношений между предметами, изображенными на картинках. По результатам контрольного этапа исследования многие дети с ЗПР научились самостоятельно начинать рассказ и пересказывать текст, они высказывали свои предположения о том, что могло бы быть, до и после того, что нарисовано на сюжетных картинках. В процессе проведения заданий с детьми можно сделать вывод о том, что многие дети действительно обогатили свой словарный запас и усвоили речевые конструкции, которые предлагал воспитатель в процессе обучения.

1. Андреева Г.М. Социальная психология: учебное пособие для вузов / Г.М. Андреева. – Москва: Аспект Пресс, 2016. – 302 с. 2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – Москва: Мозаика–Синтез, 2016. – 272 с. 3. Бориснев, С.В. Социология коммуникации / С.В. Бориснев. – Москва: ЮНИТИ–ДАНА, 2014. – 270 с. 4. Бородич, А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. – М.: Просвещение, 2015. – 256 с. 5. Бурменская, Г.В. Возрастно-психологическое консультирование (проблемы психического развития детей) / Г.В. Бурменская – Москва: МГУ, 2018. – 149 с. 6. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев Москва : Международная педагогическая академия, 2015. – 328 с. 7. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. – Москва : Просвещение, 2014. – 130 с. 8. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие / Л.Н. Блинова – Москва: НЦ ЭНАС, 2017. –140 с. 9. Бабкина, Н.В. Инклюзивное образование детей с задержкой психического развития: предпосылки и условия реализации / Н. В. Бабкина // Альманах института коррекционной педагогики, 2018. № 34-3. С. 13-76 10. Баранова, А. А. Специфика развития связной речи у младших школьников с ЗПР / А. А. Баранова, С. Н. Каштанова // Проблемы современного педагогического образования, 2022. - № 56-9. – С. 15-23. 11. Бедарева, И. А. Некоторые особенности мотивации учебной деятельности младших школьников с ЗПР / И. А. Бедарева, Н. М. Заяц // Ценностные ориентации молодежи в условиях модернизации современного общества, 2018. – 530 с. 12. Болдырева, Д. Л. Учебная деятельность младших школьников с ЗПР / Д. Л. Болдырева, А. И. Гаврилова, А. Н. Максимова // Гуманитарные науки: современный взгляд на изучение актуальных проблем, 2018. –164 с. 13. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер – Москва: Педагогика, 2014. –147 с. 14. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений /Л.С. Выготский. В 6 т. Т.2. – М.: Просвещение, 2013. – 210 с. 15. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьев // ACT: Астрель: Транзиткнига, 2013. – 158 с. 16. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. – М.: Владос, 2019. – 680 с. 17. Волкова, Л. С. Основы теории и практики логопедии / Л. С. Волкова, Р. Е. Левина. – М. : Просвящение, 2017. – 520 с. 18. Воробьева, В. К. Методика формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи / В. К. Воробъева. – М. :Астрель, 2019. – 160 с. 19. Гамезо, М.В. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, В.С. Герасимова, Л.М. Орлова. –Воронеж : НПО –Модек, 2013. – 264 с. 20. Гольдфарб, О. С. Коррекционная помощь младшим школьникам с задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС / О. С. Гольдфарб // Современные образовательные технологии как средство развития научно-педагогического потенциала, 2022. – 148 с. 21. Гаврилушкина, О. Развитие коммуникативного поведения дошкольников в условиях детского сада / О. Гаврилушкина // Ребенок в детском саду. – 2018. – № 2. С. 3 –55. 22. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Для работы с детьми 2–7 лет. / Н.Ф. Губанова. – Москва: МОЗАИКА–СИНТЕЗ, 2018. – 128 с.