Дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития ребенка. В этот период происходит формирование его личности, закладываются основы всех психических свойств, познавательных процессов и действий. Ребенок узнает о предметах и их свойствах, активно исследует окружающий мир.
Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут быть врожденными или приобретенными. Нарушения развития у детей с данной патологией характеризуются значительным полиморфизмом и диссоциацией тяжести. Несмотря на множество врожденных и рано приобретенных пороков, большинство детей имеют схожие проблемы.
Большинство детей с двигательными нарушениями — это дети с детским церебральным параличом. Детский церебральный паралич (ДЦП) — тяжелое заболевание нервной системы, чаще всего приводящее к инвалидности у детей.
Это заболевание возникает в результате недоразвития или повреждения головного мозга на ранних этапах развития (внутриутробно, при рождении или на первом году жизни).
У дошкольников с ДЦП недостаточно сформированы представления об окружающем мире, ограничены знания о свойствах предметов, отношениях и зависимостях между ними, что в свою очередь препятствует полноценному развитию пространственных представлений.
Если вам интересно написание магистерской диссертации на заказ , вы можете получить расчет стоимости на сайте Work5.
Внимание значительной части педагогов, психологов, логопедов и дефектологов в настоящее время обращено на проблемы физического, психического и речевого развития дошкольников. Это связано с тем, что детский сад является важнейшим периодом в плане наиболее интенсивного развития, периодом формирования физических и психических основ здоровья ребенка. Ведь от того, как и при каких условиях будет происходить физическое, умственное и речевое развитие ребенка, во многом зависит его будущее.
В то же время вопросы нарушений речи и психофизического развития ребенка в настоящее время занимают первое место по многим причинам. Детский церебральный паралич является наиболее частой и наиболее тяжелой формой нарушений психомоторного развития у детей.
Психолого-педагогические исследования подтверждают уникальную роль пространства в построении детьми образа мира, осмыслении в нем своего пространства. Для полноценного развития ребенка необходимо сформировать у него возможность ориентировки в пространстве. Представления о пространстве у детей возникают в различных видах детской деятельности: познавательно-исследовательской; визуальный и музыкальный; двигатель; игра. Например, пространственные представления у детей развиваются при организации воспитательной работы и в моменты режима: при физических упражнениях, при уходе за собой.
Пространственные представления – это представления о свойствах и отношениях предметов и явлений окружающей действительности: о величине, форме, взаимном расположении предметов. Овладение этими понятиями необходимо для обучения ребенка счету, письму, рисованию, чтению и другим навыкам, в основе которых лежит установление отношений между предметами и явлениями, их последовательности и их пространственных отношений.
Формирование у детей представлений о пространственных отношениях, умение ориентироваться в пространстве, ознакомление с пространственным моделированием - одна из задач математического развития дошкольников. На эту проблему обращают внимание психологи и педагоги. В работах Ж. Пиаже, Б. Г. Ананьевой, А. А. Люблинской, Т. А. Мусеибова и др. выявлен ряд закономерностей развития пространственной ориентировки в дошкольном детстве.
В современных психолого-педагогических исследованиях обращается внимание на особую роль пространственного восприятия, представлений и умения перемещаться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных и творческих способностей. Формирование пространственных представлений у ребенка повышает эффективность и качество его деятельности (продуктивной, творческой, познавательной, трудовой). Исходя из этого, тема нашей работы: «Дидактическая игра как средство развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП» является актуальной и требует рассмотрения.
Объект исследования: процесс использования дидактической игры как средство развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Предмет исследования: Дидактические игры как средство формирования пространственных представлений старших дошкольников с детским церебральным параличом.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально проверить дидактическую игру как средство развития пространственной ориентировки у детей старшего дошкольного возраста с ДЦП.
Задачи исследования:
1. Проанализировать понятие «пространственные представления» в психолого- педагогической литературе
2. Рассмотреть своеобразие пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом
3. Изучить дидактическую игру как средство формирования пространственных представлений
4. Выявить состояние пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста с детским церебральным параличом.
5. Составить комплекс дидактических игр по формированию пространственных представлений.
Методы исследования:
Для решения поставленных задач использовались теоретические (изучение и анализ литературы по проблеме исследования, обобщение), эмпирические (наблюдение, диагностика, анализ результатов) и методы статистической обработки данных.
База исследования: МБДОУ № 123
Структура исследования: работа состоит из введения, 2-х глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников.
35 страниц
80% уникальность
2023 год
7 просмотров
