В ходе проведенного исследования были сделаны следующие выводы:
1. Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток – это прежде всего обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. Черты агрессивности он приобретает под воздействием упущений, ошибок, недоработок в воспитательной работе, сложностей в окружающей его среде. Агрессивность у подростка формируется в основном как форма протеста против непонимания взрослых, из-за неудовлетворенности своим положением в обществе, что проявляется в соответствующем поведении. Также на агрессивное поведение могут влиять и его природные особенности –темперамент, например возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность. Если агрессивное поведение проявляется без причины, можно сказать, что человек страдает от гормонального дисбаланса в организме. А если оно не вызвано заболеваниями или нарушениями в организме, то это может быть формой протеста на ограничения дома, в школе и желание самоутвердиться среди сверстников. Кроме того, причинами агрессии могут быть конфликты в семье между родителями и детьми, средства массовой информации, фильмы, плохая компания, уровень семьи. В любом случае, пускать ситуацию на самотек не следует надо искать причины такого поведения.
2. Социально–педагогичеcкий подход к профилактике заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка c девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств. Социально-педагогическая реабилитация подростков девиантного поведения, может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона – от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе. Реабилитация в данном случае понимается как восстановление и активизация. Существует работа, направленная на работу с агрессивными детьми и это коррекционная работа. Коррекция – это метод комплексного психологического воздействия на ребенка для изменения его жизненных установок, взглядов, навыков поведения, а также развития таких психических функций, как память, внимание, мышление.
3. Для профилактики дезадаптивного и отклоняющегося поведения подростков посредством их включения в систему одобряемой социумом деятельности, педагогами-психологами и социальным педагогом используется достаточно большой спектр методов, характеризующихся своим многообразием и вариативностью. В первую очередь это методы, направленные на формирование значимых личностных качеств подростков: целеустремлённость, лидерство, умение работать в команде, энергичность, дисциплинированность, ответственность за порученное дело, товарищество и взаимопомощь, упорство в достижении цели, стремление к социальному признанию и успеху.
4. Культурно-досуговая деятельность, осуществляющая контроль и профилактику девиантного поведения среди социальных сирот (беспризорники, сироты, дети из неблагополучных семей, определяется следующими социально-педагогическими и социальнокультурными принципами: гуманистической ориентации; приоритета общечеловеческих интересов; педагогизации окружающей социально-культурной среды; добровольности и сотрудничества; дифференцированности и доступности; диалектического единства и преемственности культурно-исторического, социально-педагогического, национально-этнического опыта, традиций и инноваций; ориентации на культурно-ценностные отношения и организацию культуротворчества; личностно-деятельностного подхода; профилактической направленности, обеспечивающий превенцию девиантных форм поведения в социозащитных учреждениях.
5. Опыт вовлечения воспитанников досугового клуба «Дельфин» в культурно-досуговую деятельность с очевидностью показывает, что одним из эффективных инструментов профилактики девиантного поведения подростков группы риска являются досуговые объединения. Посредством вовлечения подростков в подобные объединения происходит выработка наиболее адекватных форм поведения в условиях микросоциальной среды. На сегодняшний день в досуговом клубе «Дельфин» через досуговые объединения реализуется коммуникативный, интеллектуальный, творческий потенциал воспитанников.
6. В качестве примеров успешно реализуемых в клубе «Дельфин» досуговых объединений можно привести «Клуб любителей умного кино». «Клуб любителей умного кино». Воспитанники участвуют в просмотре тематически подобранных художественных и документальных фильмов. Фильмы подбираются на основе актуальной общественной проблематики и значимого личного опыта воспитанников (взаимоотношения личности и группы / общества, детско-родительские отношения, проблемы сиротства, наркомании, алкогольной, игровой и др. зависимостей, одиночества, личностной идентификации, поиска смысла жизни). После просмотра организуется дискуссия: участники Клуба высказывают аргументированное мнение о фильме, делятся впечатлениями, эмоциональными переживаниями, ценностными суждениями.Совместный просмотр фильмов способствует взаимному эмоциональному самораскрытию, росту доверительных отношений в коллективе воспитанников. За счет идентификации с персонажами просмотренного фильма воспитанники осознают значимые для них личные и социальные проблемы, могут выразить собственное отношение к ним, обсудить с другими участниками Клуба. Рост осознания позволяет воспитанникам лучше понимать свои потребности и находить социально одобряемые пути их реализации.
60 страниц
71% уникальность
2023 год
5 просмотров
