Особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

Актуальность выбранной темы исследования, обусловлена тем, что диалогическая речь является наиболее социально значимой для дошкольника. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различному рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми. Речь выполняет многообразные функции в жизни ребенка.

---

Вместе с Work5 контрольные под заказ в Казани делаются быстро.

---

Основной и первоначальной является коммуникативная функция – назначение речи быть средством общения. Целью общения может быть поддержание социальных контактов, обмен информацией. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данному вопросу показывает, что на сегодняшний день недостаточно изучена проблема развития диалогической речи дошкольников в условиях организованного обучения, отсутствуют теоретические и методические основы данной проблемы. У детей с ОНР на фоне системных речевых нарушений задерживается развитие психических процессов и не формируются коммуникативные навыки. Так же у детей с ОНР возникают препятствия в усвоении родного языка, его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Изучение особенностей диалогической речи и разработка способов ее формирования определили актуальность нашей темы. Методику развития диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи изучали Т. Б. Филичева, Р. Е. Левина, Л. Ф. Спирова, Н. А.Стародубова, В. П. Глухов, А. Г. Арушанова, О. А. Бизикова и др. Цель: разработать и апробировать диагностическую программу развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Объект исследования: процесс развития диалогической речи у детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Гипотеза исследования: если в диагностический комплекс включить задания: на собственно-речевые умения, речевой этикет, неречевые (невербальные) умения, то это позволить выявить особенности диалогической речи. Задачи исследования: 1. Провести анализ специальной, методической литературы по развитию диалогической речи. 2. Изучить особенности развития диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР. 3. Проанализировать диагностические методики и составить комплекс заданий развития диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня. 4. Выполнить количественный и качественный анализ данных. 5. Сформулировать выводы. Методы исследования: 1. Организационные методы: изучение специальной, методической литературы развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. 2. Эмпирические методы: наблюдение, экспериментальное изучение, психодиагностическое изучение. 3. Количественно-качественные методы обработки данных. Практическая значимость: подобранные рекомендации могут быть использованы в практической деятельности логопедами, работающими с данной категорией лиц. База исследования: МБОУ "ЦО № 12" (МООД, Литейная, 34) Контингент: 5 человек старшего дошкольного возраста 6-7 лет с ОНР (III уровень речевого развития). Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Таким образом, в начале исследования во введении ставилась цель разработать и апробировать диагностическую программу развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и решение следующих задач. Рассмотрено понятие «диалогическая речь» и ее формирование в онтогенезе. Диалогическая речь – это основная форма речевого общения, в ней зарождается связная речь и монологическая речь. Структурные единицы диалогической речи – это «отдельные высказывания – реплики, которые связаны друг с другом по смыслу и определенными отношениями. Диалогическая речь, как и любой коммуникативный акт, протекает в конкретной ситуации общения и является ее продуктом. Для ее развертывания важное значение имеет инициативная (первая) реплика. Она является и изначальным речевым стимулом, и носителем темы. Темой диалогической речи может быть широкий круг вопросов. Рассмотрев онтогенез диалогической речи, можно сказать, что познание ребенком диалога, осуществляется на всем протяжении дошкольного возраста. Его зарождение происходит еще в довербальный период и первоначально осуществляется в рамках диалогического взаимодействия ребенок-взрослый, далее диалог развивается и реализуется в ходе свободного общения с ровесниками и взрослыми, а также в игровой деятельности. Нарушение протекания основных этапов становления диалога могут привести к недоразвитию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста Диалогическая речь у дошкольников формируется постепенно в процессе общения с окружающими людьми и в игровой деятельности, вне обучения диалогические навыки развиваются неравномерно. В младшем и среднем возрасте происходит формирование отдельных диалогических умений, которые затем определяют уровень развития диалогической речи ребёнка в старшем дошкольном возрасте. Теоретическое изучение развития диалогической речи у детей с ОНР, позволило сделать следующие выводы. ОНР представляет собой различные сложные речевые расстройства, затрагивающее все компоненты речевой системы. Для детей с ОНР 3 уровня характерно дефицит диалогического общения, что ведет к нарушениям личностного развития. Формирование диалогической речи у детей с ОНР 3 уровня предполагает, прежде всего, развития умения весте грамотно выстроенные связанные предложения, давать логически выстроенные ответы и формулировать правильные вопросы Подобранные методики в совокупности позволяют комплексно исследовать уровень эффективности развития диалогической речи дошкольников, так как, они направлены на изучение всех компонентов речевого развития, выделенных для данной возрастной категории, это, в свою очередь, способствует получению более объективных результатов. Результаты констатирующего эксперимента выявили, что большинство старших дошкольников с ОНР 3 уровня демонстрируют недостаточное развитие диалогической речи. У детей отмечается недостаточная инициативность детей при вступлении в диалог, несоблюдение правил ведения диалога (участие в общей теме диалога, соблюдении очередности), редкое применение формул речевого этикета. Рекомендации для дальнейшей работы. С целью развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР 3 уровня нами были подобраны методы и приемы, которые могут быть использованы логопедами, педагогами ДОУ. Таким образом, цель достигнута, задачи решены в полном объеме.

1. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада / А.Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 272 с. 2. Базжина, Т. В. Диалог на начальном этапе языкового развития //Детская речь: Лингвистический аспект: сб. науч. тр. /ред. С. Н. Цейтлин. – СПб.: Образование, 2016. – 128 с. 3. Бодалев, А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев Москва: Международная педагогическая академия, 2016. –328 с. 4. Беккер, К.-П. Логопедия / К. П. Беккер, М. Совак. – М.: Медицина, 2015. – 288 с. 5. Бизикова, О. А. Развитие диалогической речи дошкольников в игре / О. А Бизикова. – М.: Скрипторий 2017. –136 с. 6. Выготский, Л.С. Детская речь / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, – 2013. – 420 с. 7. Вершина, О. М. Особенности общения у детей с общим недоразвитием речи / О. М. Вершина. – М.: Просвещение, 2017. –246 с 8. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. / В.П. Глухов. – М.: АРКТИ, 2017. 168 с. 9. Грибова, О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие / О.Е. Грибова. – М.: Айрис-пресс, 2017. – 96 с. 10. Жукова, Н.С. Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. – Екатеринбург: АРТ – ЛТД, 2018. – 320 с. 11. Кучинский, Г.М. Диалог и мышление / Г.М. Кучинский. – Минск: Университетское, 2018. – 120 с. 12. Лалаева, Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: КАРО, 2019. –160 с. 13. Лалаева, Р.И. Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей / Р.И. Лалаева. – М.: Просвещение, 2014. –236 с. 14. Левина, Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина. – М.: Просвещение, 2016. –159 с. 15. Лепская, Н. И. Доречевая стадия развития ребенка и ее роль в становлении аспектов, форм и средств коммуникации //Детская речь: Лингвистический аспект: сб. науч. тр./ под ред. С. Н. Цейтлин. – СПб.: Образование, 2017. С. 6-49. 16. Лисина, М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / М.И. Лисина. – М.: Академия, 2017. – 270 с. 17. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения / А.К. Маркова. – М.: Педагогика, 2012. – 300 с. 18. Павлова, О.С. Нарушение коммуникативного акта у детей с ОНР / О.С. Павлова // Психолингвистика и современная логопедия / под ред. Л.Б. Халиловой. – М.: Экономика, 2012. – 304 с. 19. Рузская, А.Г. Развитие общения дошкольников со сверстниками / А.Г. Рузская. – СПб.: Питер, 2014. – 315 с. 20. Спирова, Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи / Л.Ф. Спирова. – М.: Просвещение, 2013. 102 с. 21. Стародубова, Н.А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.А. Стародубова. – М.: Изд. центр «Академия», 2016. – 256 с. 22. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. М. – Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2015. –165 с. 23. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб заведений / С. Н. Цейтлин. – М.: Владос, 2010.– 120 с.